Особенности и принципы психолого-педагогической поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в условиях реализации инклюзивного образования

На современном этапе развития нашего общества одной из целей государственной политики является формирование толерантного и гуманистического отношения к лицам, имеющим ограниченные возможности здоровья. Вследствие этого особенно актуальным становится вопрос об организации интегрированного образования, позволяющего каждому ребенку, несмотря на нарушения в развитии, быть включенным в образовательный процесс совместно со здоровыми сверстниками.

Как отмечают исследователи [2], в истории развития человеческого общества пройден путь от диктата социума, предписывающего избавляться от неполноценных младенцев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким лицам. В настоящее время в российской системе образования вопрос о реализации интегрированного образования является наиболее дискутируемым.

В международной практике (ЮНЕСКО) термин «интегрированное образование» заменен на «инклюзивное образование». В своей работе Т. В. Волосовец определил инклюзивное образование как совместное обучение и воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [1]. Н. Н. Молотарёв определяет инклюзивное образование как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками. Результатом данного процесса является прогресс в социальном развитии лиц с нарушениями в развитии.

На наш взгляд, наиболее универсальное определение понятию «инклюзивное об- разование» дала ЮНЕСКО. Оно заключается в толковании образования как целостного феномена, который предполагает равный доступ к нему всех детей без исключения [2]. В основе данного понятия, по нашему мнению, лежат гуманизм и защита прав лиц, имеющих ограниченные возможности.

В нашей стране внедрение инклюзивного образования является инновационным процессом, вследствие чего возникает ряд вопросов и проблем. Одной из острых проблем является принятие группой здоровых сверстников детей с нарушениями в развитии, а также наличие негативных установок и социальных предрассудков по отношению к таким детям со стороны участников образовательного и воспитательного процессов. Подтверждением этому служат результаты многих исследований. Так, например, Е. Р. Ярская-Смирнова и И. И. Лошакова отмечают, что мнения учителей и родителей в отношении организации интегративной образовательной среды зависят от характера нарушений в развитии детей. К примеру, данное исследование свидетельствует, что около 70 % родителей считают возможным обучение здоровых детей и детей с поражением опорнодвигательного аппарата, в то время как среди учителей такого же мнения придерживаются лишь 40 %. В отношении детей, имеющих другие нарушения в развитии, мнения разделились следующим образом: лишь 36 % родителей здоровых детей относятся положительно к совместному обучению детей с нарушениями речи, слуха и зрения, а среди учителей таковых оказалось 20 % [5].

Таким образом, несложно проследить тенденцию: среди учителей преимущественно преобладает негативная настроенность на процесс интеграции по сравнению с родителями здоровых детей, хотя процент последних также

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

велик. Причиной этого может быть неподготовленность педагогов к данной ситуации, неполные знания в области специальной педагогики и отсутствие навыков работы с такими детьми. Низкая осведомленность людей по проблеме инвалидности также может явиться причиной формирования «неправильного» отношения к таким людям.

На наш взгляд, одним из условий успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную среду являются адекватное восприятие и оценка этими детьми своих возможностей, формирование которых зависит от жизненной позиции и установок их родителей. В связи с этим становится необходимой психологическая поддержка семей, имеющих ребенка с нарушениями в развитии, обучающегося в интегрированной образовательной среде, так как семья является ближайшим социальным окружением для ребенка. Принятие ребенка-инвалида семьей является ключевым фактором принятия его обществом.

Процесс формирования личностной позиции и установки родителей по отношению к инклюзивному образованию, по нашему мнению, зависит от личностных особенностей данной категории лиц. В связи с этим нам хотелось бы привести некоторые данные нашего исследования, касающиеся изучения личностных особенностей этих людей. Так, матерям детей с нарушениями в развитии свойственен пессимизм, у них преобладает пассивная жизненная позиция, существует деформация жизненных ценностей, низкий уровень самооценки. Согласно нашим представлениям данные личностные особенности влияют на формирование установки и направленности личности.

В ходе нашего исследования с помощью теста-опросника «Индекс жизненного стиля» (LifeStyleIndex (LSI) Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х. Р. Конте в адаптации Е. С. Романовой, Л. Р. Гребенникова) мы изучали также особенности механизмов психологической защиты лиц данной категории. Результаты приводят к некоторым спорным размышлениям. Преобладающим типом психологической защиты в группе родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, является отрицание. Отрицание у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, проявляется, вероятнее всего, именно в отрицании тех чувств, эмоций, которые вызывает дефект ребенка. Осознание того, что их ребенок имеет ограниченные возможности здоровья, дефекты развития, является травмирующим фактом для их психики, что приводит к активизации ее защитных механизмов.

Особый интерес вызывают результаты корреляционного анализа типов психологиче- ских защит и особенностей самооценки. Так, нами было выявлено, что существует положительная корреляционная связь между активизацией механизма психологической защиты по типу отрицания и повышенной самооценки по шкалам: уверенность в себе, стрессоустойчи-вость, оптимизм. Вследствие этого мы можем заключить, что путем активизации механизма психологической защиты по типу отрицания происходит оптимизация эмоционального состояния и нейтрализация фрустрирующего фактора у данной категории людей.

Длительное действие примитивных психологических защит охватывает поведенческую, аффективную и когнитивную сферы и приводит к некритичности, искаженному восприятию действительности. Внутреннее эмоциональное напряжение, переживание и не-проработанный внутриличностный конфликт, вызванный несоответствием общественным ожиданиям и постоянным чувством вины, повышают вероятность развития у данной категории родителей неврозов и психических расстройств разного характера. Искаженное восприятие родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, действительности и ситуации в целом приводит к «неправильному» восприятию этих детей, что может отразиться и на стиле воспитания, и на внутрисемейных взаимоотношениях, и на дальнейшей жизни ребенка в социуме.

Для успешной интеграции детей-инвалидов в общество необходимо, чтобы их адекватно воспринимали и принимали прежде всего родители. В условиях реализации инклюзивного образования помимо психологического сопровождения участников образовательного процесса необходимо оказывать комплексную и системную психолого-педагогическую поддержку семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии.

В современной педагогической психологии прослеживается тенденция разработки вопросов, касающихся психологической помощи педагогам и учащимся в условиях инклюзивного образования, особенностей интеграции и успешности их адаптации. Вопросы психолого-педагогической поддержки в данной ситуации родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, повышение их социальной компетенции разработаны недостаточно. С введением инклюзивного образования остро встает вопрос о создании благоприятных условий пребывания детей-инвалидов в обществе здоровых детей.

В силу этого возникает необходимость в создании модели психолого-педагогической поддержки семьи в условиях реализации инклюзивного образования. На наш взгляд, она должна строиться в соответствии со следую- щими принципами: гуманистической направленности психологической помощи, гармонизации внутрисемейной атмосферы, формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии, оптимизации воспитательных приемов и комплексного использования психолого-педагогических, психотерапевтических методов, сотрудничества и взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка на этапе вхождения ребенка в инклюзивную образовательную среду должна быть направлена на поиск внутренних ресурсов личности родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, на гармонизацию и оптимизацию их психического состояния, повышение уровня их жизнестойкости, способности преодоления трудностей путем наращивания личностных ресурсов.

Своевременная психологическая поддержка родителей в условиях инклюзивного образования позволит нейтрализовать и снизить степень выраженности воздействия эмоционального стресса, что впоследствии приведет к принятию дефекта ребенка и, следовательно, обеспечит успешную дальнейшую интеграцию его в социум. Формирование и повышение социальной компетентности в ходе взаимодей- ствия родителей со своими и другими детьми способствуют принятию устойчивых толерантных установок и развитию готовности сотрудничать с участниками образовательного процесса, что является фактором успешного построения инклюзивной образовательной среды.

• 1.    Волосовец Т. В. Инклюзивное образование: модная тема или долгосрочная стратегия // Инклюзивное образование: методология, практика и технология : доклад на международной науч.-практической конф. М. : МГППУ, 2011.

• 2.    Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2 ч. Ч. 1. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М. : Печатный двор, 1996.

• 3.    Добряков И. В., Защиринская О. В. Психология семьи и больной ребенок : учеб. пособие. СПб. : Речь, 2007.

• 4.    Шипицына Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Речь, 2005.

• 5.    Ярская-Смирнова Е. Р., Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исслед. 2003. № 5. С. 100–106.

Peculiarities and Principles of Psychological and Educational Support for Parents Bringing up Children with Disabilities in Terms of Implementation of Inclusive Education

N. V. Kalinina, P. I. Khairudinova

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013