Особенности использования личностно ориентированных технологий в экологическом образовании школьников

Volgograd State Social Pedagogical University, Volgograd, Russia

Рассматриваются дидактические особенности использования личностно ориентированных технологий в экологическом образовании школьников в условиях реализации нового образовательного стандарта.

The article focuses on person-oriented technologies and their peculiarities in the environmental education at school in accordance with the new educational standards.

К образовательному стандарту второго поколения предъявляются требования, заключающиеся в том, что в соответствии с его положениями необходимо учитывать состояние социокультурной среды и быть ориентированным на конечный результат. При этом особое внимание уделяется социально-ценностным ориентациям школьников, отражающих их индивидуально-личностные позиции. С точки зрения развития личности, содержание и структура стандарта должны быть функционально полными и это, конечно, касается формирования экологической культуры школьников, которая мотивирует становление основных экологических компетенций. В этом случае возрастает дидактическая значимость использования личностно ориентированных технологий в экологическом образовании школьников, так как именно образовательный стандарт предоставляет большие возможности для создания вариативных программ с экологическим содержанием и разнообразных авторских технологий экологического образования. Одним, из приоритетных направлений в данном процессе становится готовность проектировать учителями такой образовательный процесс, который будет обеспечивать усвоение учащимися качественно нового содержания биолого–экологического образования, включающего овладение школьниками элементами личностно-смыслового, творческого, рефлексивного опыта экологосообразной деятельности. Как показывает экспериментальная работа в школах города Волгограда и области, для реализации побуждающего воздействия содержания дисциплин естественно-научного цикла на формирование ценностного отношения школьников к окружающей природе, наиболее результативным является использование в образовательном процессе, следующих методов и методических приемов: система личностноразвивающих экологических ситуаций; программные средства обучения; проектные методики; школьный экологический мониторинг, включающий организацию научно-исследовательских экологических троп и т.п.

Данные педагогические средства действуют не изолированно, а в определенной взаимосвязи, как целостные образования. Одним из таких образований является педагогическая ситуация, выступающая на сегодняшний день одной из приоритетных технологий личностно ориентированного образования, направленной на выявление и актуализацию глубинных ценностно-смысловых факторов развития экологической культуры личности школьников. Эколого-педагогическая личностно развивающая ситуация это ситуация, в которой личность обретает опыт самооценивания своего поведения в природе, умение разрешать ситуативные экологические проблемы, трудности, проявляет волевые умения владеть собой, своими эмоциями, чувствами в позитивном разрешении экологических проблем. Эколого-педагогическая личностно-развивающая ситуация не возникает случайно, а создается в процессе эколого-педагогической деятельности целенаправленно, она становится особым педагогическим механизмом, востребующим от личности новой модели экологосообразного поведения, чему сопутствует рефлексия, осмысление, переосмысление созданной ситуации. Педагогический потенциал экологической ситуации связан с проектированием личностью школьника такого способа жизнедеятельности, который адекватен природе развития его экологической культуры. В результате переживания данной ситуации приобретается эколого-ориентированный личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт эколого-рационального поведения в экологической ситуации, которая востребовала от него приложения мотивационного потенциала экологической культуры. Экологопедагогическая личностно развивающая ситуация содержит в своей основе: нравственный экологообоснованный выбор решения; самостоятельную постановку цели обусловливающей решение экологической проблемы;

реализацию роли соавтора процесса разрешения экологической проблемы; препятствие, требующее проявления воли и переживания радости в решении экологической проблемы или мелких составляющих подпроблем; ощущение собственной значимости в достижении положительных результатов в разрешении экологической проблемы; самоанализ и самооценку; отказ от своих прежних экологических воззрений и принятие новых экологических ценностей; осознание своей ответственности за возникновение экологических проблем локального, регионального и глобального характера в природной и социальной действительности. Нами разработана классификация экологопедагогических личностно развивающих ситуаций, в основу которой положены фундаментальные функции личности а именно смыслоопределение, рефлексия, творческая самореализация и др.

Одной из ведущих технологий, способствующих целостному проявлению, развитию и самореализации личности школьников в экологическом образовании, является использование в учебно-воспитательном процессе экологических проектов. Кратко рассмотрим их дидактические возможности в системе экологического образования. Характер экологических проектов отличается от других видов деятельности рядом особенностей: 1. Экологический проект имеет проблемный характер и поисковую направленность. Школьники в ходе реализации проекта пытаются найти ключ к решению поставленной проблемы, аргументируя его полученными результатами или данными из литературных источников. 2. Высокая степень достоверности и объективности в экологическом проекте обеспечивается только за счет систематических, программных, комплексных исследований, что позволяет делать взвешенные оценки, прогнозы, правильные выводы по состоянию изучаемого объекта. 3. Экологические проекты представляют собой сочетание теоретических знаний в области различных дисциплин, экологической культуры и практических действий.

В настоящее время пока отсутствуют педагогически обоснованные требования к организации и осуществлению экологических проектов и критериев их оценки. На уровень экологического проекта влияет то, как учащийся умеет организовать свою работу, поставить эксперимент, просчитать вперед свои действия, производить моделирование и прогнозирование изучаемых явлений и процессов.

Одной из форм биоэкологических исследований, связанных с проектной деятельностью, выступает школьный экологический мониторинг. Данная форма организации работы по экологическому образованию более приемлема для старшеклассников. Включение экологического мониторинга в регулярную учебную деятельность школьников позволит перейти от единичных воспитательных акций к системной работе. В ходе практикума по экологическому мониторингу, учащиеся осуществляют сбор информации об экологическом состоянии окружающей среды, о биологическом разнообразии биоты, изучаемой территории, а также осуществляют анализ результатов наблюдения за продолжительный период и прогноз экологической ситуации. Результаты такой деятельности могут стать хорошей мотивационной основой для получения учащимися знаний по предметам естественнонаучного цикла и формирования у них экологической культуры.

Таким образом, использование личностно ориентированных технологий в экологическом образовании школы будущего, не только интенсифицирует учебно-воспитательный процесс, но и способствует формированию социально-целостной, экологически компетентной личности.

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»