Особенности использования в учебном процессе модели обучения "перевернутый класс"

Впервые внедренный в широкую практику в США метод «перевернутого класса» предполагает такой способ обучения, при котором основной упор изучения теоретической информации приходится на домашнее время, а в школе же с учителем подробно разбираются задания и упражнения по теме. То есть все наоборот: лекции – дома, а домашние задания тщательно разбираются в классе.

Отмечу сразу, что совсем не отношусь к стабильной формации педагогов, твердо ратующих за классно-урочное обучение, академический стиль обучения и, начиная со студенческой статьи, саркастически относился к принципу научности в обучении. В модели «перевернутого обучения» вижу массу положительных моментов и даже считаю себя ее приверженцем. Как, наверное, многие сегодняшние последователи «перевернутого обучения» в свое время в какой-то степени испытал ее и на себе. Еще будучи студентом я в какой-то момент я счел бесполезными для себя лекции некоторых преподавателей. Даже не только по причине того, что они были не очень интересны, хотя наверное, это имело место быть, но и потому, что в отдельных случаях мои мысли надежным тормозом останавливались на интересующих меня моментах и терялась всякая возможность поспевать за далеко ушедшим лектором.

Выходом из этой ситуации был исход с лекции, что типично для студентов. Не типичным было то, что с лекции я прямиком шел в библиотеку и добросовестно (хоть и не всегда с удовольствием) работал над текущей темой. Безусловно, это требовало большего времени, но и обеспечивало лучшую подготовку к семинарам, а также если не самостоятельную позицию, то позицию, отличную от позиции других студентов (готовящихся преимущественно по текстам лекций). Деканат, в те времена строго следивший за посещаемостью, смирился с ее падением, видя результаты семинаров, а затем и сессий.

Работая учителем в средней школе, я не видел особых условий для применения в жизни своего студенческого опыта. Возможно, в определенной степени потому, что не было необходимой зрелости, да и знаниевая парадигма обучения, задаваемая молодому учителю в школе и задача не только достижения требуемого результата, но и построения требуемого процесса обучения (по методическим указаниям из предметных журналов) не особенно давали возможностей развернуться молодому учителю. Преподавательская работа в вузе гораздо в меньшей степени регламентирована и дает больше возможностей реализовать творческие замыслы преподавателю. Другая важная сторона процесса: обучаемый контингент в вузе в большей степени подготовлен к использованию новых технологий и методов обучения. Поэтому использование модели перевернутого обучения в процессе обучения в вузе оказалось намного успешнее.

Модель обучения, именуемая перевернутым классом, предполагает, что типичная деятельность обучаемого на занятиях в аудитории и дома меняются на противоположные. Если в распространенном обучении на занятиях в классе ученикам (студентам) объясняется новый материл, а дома, в процессе выполнения домашних заданий они его дорабатывают и глубже изучают, то в модели обучения «перевернутый класс» все происходит наоборот: первичное знакомство с материалом у обучающихся происходит в домашних условиях. Они могут изучить материал по литературе, при просмотре видео-лекции, а на занятиях в классе могут уже использовать время для выполнения упражнений, обсуждения проектов, дискуссий.

Развитие информационных технологий сегодня облегчает подобную организацию обучения. Наряду с качественными учебниками ключевое место в таком обучении занимают видео лекции. Широкая доступность цифровой техники позволяет использовать аудио и видеоресурсы студентами в учебное время и в удобном месте. Поскольку сегодня в мастерстве использования цифровой техники ученики опережают учителей, а студенты опережают преподавателей, то привлечение интернет - ресурсов и цифровых ресурсов совершенно оправдывает себя. Видео-лекции могут создаваться преподавателями и легко доступны через сайты в Интернете, онлайн-обменники, системы LMC или рассылки по электронной почте.

Можно отметить, что «перевернутое обучение» имеет массу положительных сторон. На занятия в класс приходит уже подготовленная аудитория, с которой можно организовать работу в самом различном плане: организация обсуждения или дискуссии, реализация проектов, решение проблем рабочими группами. Важнейшая ценность «перевернутых классов» заключается в увеличении возможности организации активной деятельности студентов, поскольку преподаватель свободен от необходимости тратить время на чтение лекции (а студенты – от необходимости ее записывать). На занятии меняется роль преподавателя – он меняет печатную позицию недоступного академического лектора, на роль консультанта, организатора деятельности, возможно, партнера. Перевернутое обучение способствует повышению личной активности студентов, развитии их индивидуальности, по включении в общую деятельность с собственными целями.

Рефлексируя свой собственный учебный опыт и анализируя деятельность студентов, мы находим такую важнейшую положительную особенность использования «перевернутого обучения» как возможность обучения студентов с различными возможностями. На лекцию, в силу интеллектуальных или эмоциональных особенностей (затормозился на обдумывании спорного пункта), возможно даже физическими ограничениями (слуха, зрения) студенты, даже при полнейшей самоотдаче, не могут, полноценно усвоить материал. Возможность возвращаться к нужным компонентам, возможность спокойно концентрироваться на проблематике делает обучение комфортным и создает для заинтересованного студента ситуацию, в которой успех зависит в большей степени от его усилий. Особое значение возможность неоднократного просмотра лекции имеет для студентов, изучающих иностранный язык или обучающихся на неродном языке.

Высвободившееся время преподаватель может использовать для рассмотрения сложных моментов, и восприятие студентов уже подготовлено. Меняется качество взаимодействия, распространенное взаимно от преподаватель – студент трансформируем в вектор студент – преподаватель. Кратко расширяется взаимодействие между студентами, которые начинают воспринимать себя партнерами в учебной деятельности.

Резюмируем достоинства «перевернутого обучения», отметим:

• 1.    повышение активности учащихся в обучении, повышение мотивации к обучению, увлеченности работы на занятиях;

• 2.    возможность реального дифференцированного подхода, возможность работы в комфортном темпе;

• 3.    повышение самостоятельности учащихся, их ответственность за обучение, усиление акцента на практическую деятельность;

• 4.    учащиеся имеют возможность использовать разнообразные источники информации; реформирование навыков групповой, командной работы;

• 5.    положительное изменение позиции учителя в учебном процессе, ученики испытывают потребность в учителе – консультанте, тренере, партнере;

• 6.    появляются дополнительные возможности включения в учебный процесс третьих лиц – родителей; наставников.

Зарубежные источники указывают, что преподаватели легко и охотно используют модель перевернутого обучения в своей практике. Вместе с тем, исследование статистики, показывает, что далеко не все преподаватели соглашаются принять такой способ обучения. Хотя из представленных цифр в статье видно, что много преподавателей принимают опыт положительно, это не доказывает, что перевернутое обучение можно рекомендовать как массовую форму обучения. Во первых, исследования охватывали ту выборку учащихся, которые самостоятельно перешли на эту форму обучения, а значит уже изначально в какой-то степени являются ее сторонниками. В этом случае, если среди такого контингента появляется какой-то процент учителей, которые не удовлетворены получаемыми результатами, необходимо анализировать причины такого результата.

Трудности реализации «перевернутого обучения».

Сопротивление преподавателей «лекторов» введению «перевернутого обучения» объяснимо, поскольку показывает ущербность их работы. «Перевернутое обучение» требует предварительного глубокого прогнозирования учебного процесса, его проектирования, тщательной предварительной подготовки, например запись видео всех лекций, отбор материала, составление комплексного плана, которая не требуется у преподавателей, работающих в форме трансляционного урока. К тому же преподаватели зачастую не владеют методикой организации командной работы, групповой работы, организацией проектной деятельности, что соответственно означает необходимость освоения преподавателем дополнительных компетенций, к чему не каждый готов.

Важнейшей причиной неприятия перевернутого обучения является также и существующая неготовность учащихся к такому типу обучения. Во-первых, при «перевернутом обучении» должны быть достаточно подготовлены учащиеся, где важнейшей основой их обучения является достаточная позитивная мотивация, нацеленная на освоении предмета изучения, во-вторых, эти учащиеся должны быть обучены первичным навыкам самообразования. При отсутствии этих двух моментов образование становится его имитацией, а имитировать проще в стандартных формах ретрансляции нежели в живой деятельности. Проще говоря, при «перевернутом уроке» учитель должен уметь учить учеников в меняющихся разнообразных нестандартных ситуациях, тогда как трансляционная методика предполагает возможность изначально жесткого выстраивания урока. Конечно, первое намного сложнее.