Особенности эмоционального состояния и мотивации обучающихся в период подготовки к основному государственному экзамену

Государственная итоговая аттестация - обязательная процедура для всех выпускников, связанная с эмоциональным стрессом. Унифицированная форма проведения выпускного экзамена в виде тестов несёт дополнительную эмоциональную нагрузку. Успешность сдачи экзамена определяется не только знаниями, умениями, навыками по предмету, но и особенностями мотивации, а также психологической готовностью (уровнем стрессоустойчивости, умением совладать с эмоциями и чувствами, владением методами саморегуляции и самоконтроля), поэтому требует психологической подготовки обучающихся к сдаче выпускных экзаменов. Изучение особенностей эмоционального состояния и мотивации обучающихся в период подготовки к основному государственному экзамену позволит сформулировать задачи и направления групповой консультативной и психопрофилактической работы психолога по подготовке к основному государственному экзамену, а также выявить подростков с высоким уровнем тревожности, неуверенных в себе и, соответственно, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе в рамках психологической подготовки к государственной итоговой аттестации.

Изучением проблемы подготовки обучающихся к выпускным экзаменам в форме ЕГЭ и ОГЭ занимались учёные и специалисты практического образования И.В. Долгопологва, О.В. Киба, И.В. Лучина, Е.Г. Чернышенко, М.Ю. Чибисова, М.Ю. Яударова и др. Изучены и систематизированы трудности, с которыми сталкиваются выпускники в процессе подготовки к экзаменам (когнитивные, процессуальные, личностные), а также предложены направления работы по преодолению трудностей каждого типа [4, 5]. Предложены пути повышения психологической готовности за счёт освоения школьниками конкретных инструментов повышения стрессоустойчивости [1, 3, 5].

Цель исследования: изучить особенности эмоционального состояния и мотивации обучающихся в период подготовки к основному государственному экзамену. В исследовании принимали участие 74 обучающихся девятых классов, девушки и юноши 14-15 лет. Были использованы следующие методы: авторская анкета для девятиклассников перед проведением ОГЭ, метод тестов («Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей» Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой).

С целью получения общего представления о процессе подготовки обучающихся к основному государственному экзамену была проведена анкета. На вопрос «Как Вы готовились к сдаче ОГЭ?» 46% обучающихся ответили, что готовились к ОГЭ как в школе, так и дома самостоятельно; 32% обучающихся кроме подготовки в школе, пользовались услугами репетитора; 22% готовились к экзаменам только под руководством учителей.

По вопросу «Как в школе осуществлялась психологическая подготовка учеников к ОГЭ?» получены следующие результаты: 32% учащихся считают, что в школе психологическая подготовка не осуществляется; 32% учащихся отметили, что классные руководители проводят беседы; 18% отметили, что беседы проводят учителя-предметники и 18% отметили, что в школе проводятся групповые психологические треннинги и тематические беседы школьного психолога.

Вопрос об участии родителей в подготовке к экзаменам показал, что 44 % родителей контролируют процесс подготовки; 27% контролируют и эмоционально поддерживают подростков; 16 % помогают при подготовке и эмоционально поддерживают; 13% не принимают участия в подготовке.

На вопрос «Какие эмоции вы испытываете в преддверии сдачи экзаменов?» чаще всего учащиеся отмечали такие эмоции как, неуверенность (46%), страх (40%), тревогу (35%), волнение (32%); реже всего - такие эмоции, как отчаяние, радость, воодушевление, интерес, спокойствие, равнодушие (по 8%), подавленность, скуку (по 5%).

Результаты методики «Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей» Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой представлены в таблице 1.

Таблица 1

Эмоции и познавательная активность обучающихся перед проведением ОГЭ

Результаты методики показали, что более половины (65%) испытуемых имеют высокий уровень тревожности, что может проявляться у подростков в чрезмерной напряженности, скованности, связанной с экзаменационной ситуацией, чувстве неуверенности в себе и, в итоге, негативно повлиять на результат экзамена; 24% испытуемых имеют средний уровень тревожности, наиболее оптимальный с точки зрения продуктивности деятельности; 11% имеют низкий уровень тревожности, что может свидетельствовать о равнодушном отношении к экзамену и его результату.

Показатели по шкале «гнев» характеризуют эмоциональное отношение к экзамену. Высокий уровень гнева демонстрируют 40% подростков, что свидетельствует о резко отрицательном отношении к ОГЭ, 49% подростков имеют средний уровень гнева, раздражены, недовольны; только 11% подростков имеют низкий уровень гнева, что свидетельствует о стабильном эмоциональном состоянии перед проведением ОГЭ.

Познавательная активность - один из факторов, определяющих процесс и результат обучения. Из всех испытуемых 14% подростков обладают высокой познавательной активностью, что должно положительно отразиться на результате экзаменов; 66% подростков имеют среднюю познавательную активность; 20% подростков имеют низкую познавательную активность.

Кроме эмоционального состояния и познавательной активности методика Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой диагностирует учебную мотивацию. По результатам, 8% обучающихся обладают продуктивной мотивацией, позитивно относятся к учению; у 14% обучающихся средний уровень познавательной мотивации с тенденцией к снижению; у 38% мотивация снижена, эмоциональное отношение к учению отрицательное; 40% учащихся резко отрицательно относятся к учению.

Результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод, что эмоциональное состояние более половины обучающихся перед сдачей ОГЭ характеризуется высокой тревожностью и отрицательным отношением к экзамену. Подростки раздражены, недовольны, испытывают неуверенность, страх, волнение. Изучение особенностей мотивации показало противоречивые результаты: большинство испытуемых имеют среднюю и высокую познавательную активность в целом , при низких показателях учебной мотивации.

Таким образом, психологическая подготовка девятиклассников к государственной итоговой аттестации должна быть направлена, прежде всего, на обучение приёмам совладания со стрессом и тревогой, формирование навыков саморегуляции эмоционального состояния; учителям-предметникам при подготовке обучающихся к ОГЭ необходимо обратить внимание на мотивационный компонент учебной деятельности.