Особенности эмоциональной сферы детей, оставшихся без попечения родителей

Для воспитанников закрытых детских учреждений каждой возрастной ступени характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих их от ровесников, растущих в семье [1-4].

Нередко дети попадают в проблемные ситуации и проявляют агрессию потому, что не имеют базовых социальных умений. Они не знают, как ответить на провокацию других не подравшись, как высказать свое негодование, не пуская в ход грубые слова или кулаки; как действовать, когда хорошие намерения постоянно наталкиваются на негативную реакцию окружающих. Дети без попечения родителей, с проявлениями агрессии в поведении чаще всего не умеют принимать точку зрения других детей, равнодушны к их эмоциональному состоянию. Поэтому нужно их этому научить. Существует значительное число подходов к определению агрессии. Чаще всего она понимается как активное вредоносное воздействие. Распространено определение агрессии как «...реакции, как физического действия или угрозы такого действия со стороны одного человека, которая уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека, в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы».

Цель исследования: определение особенностей эмоциональных проявлений у младших школьников, оставшихся без попечения родителей, разработка и реализация программы коррекции.

Гипотеза – у детей младшего школьного возраста, находящихся без попечения родителей, отмечается изменение эмоциональных реакций, что выражается в нарастании чувства тревоги, агрессивности, ригидности и фрустрации.

Для решения поставленных задач нами были использованы методики:

• 1.    Графическая методика «Кактус» (Панфилова М.).

• 2.    Проективная методика «Несуществующее животное» в модификации (Друкаревич М.3.).

• 3.    Тест «Самооценка психических состояний» (Айзенк Г.Ю.).

• 4.    «Личностная шкала проявления тревоги» (Тейлор Дж., адаптация Т. А. Немчинова).

Основные выводы исследования:

Результаты исследования при помощи проектной методики «Кактус». Во всех рисунках детей эксперимен- тальной группы можно отметить наличие высокой степени агрессии (много торчащих, длинных иголок); тревожности (множественность линий, но не сильно выраженных, присутствие штриховки); импульсивности (прерывистость линий, сильный нажим). Несмотря на наличие карандашей различных цветов, дети отдают предпочтение коричневым и черным оттенкам.

Было проведено статистическое сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп, с применением критерия Стьюдента для независимых выборок по параметрам, для достижения цели исследования и верификации гипотезы. Сравнение было проведено по следующим показателям: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, школа лжи, школа тревоги. Все показатели у контрольной группы ниже, чем у экспериментальной.

Для проверки эффективности разработанной нами программы коррекции по предупреждению и преодолению детской агрессивности, тревожности, фрустрации и ригидности было проведено сравнение показателей в экспериментальной группе до и после коррекции с применением критерия Стьюдента для парных выборок, из таблицы видно, что у детей, лишённых родительского попечения, снизились показатели агрессивности, ригидности, тревожности и фрустрации.

Проведенное исследование позволило выявить проблемные зоны эмоционально-личностного развития детей, оставшихся без попечения родителей, и наметить пути их коррекции. Для воспитанников приюта нами была разработана психокоррекционная программа и в соответствии с ней организованы занятия, направленные на формирование у детей социальных навыков, адаптивных форм реагирования в ситуациях фрустрации, стабилизацию психоэмоционального состояния и общее снижение агрессивных и тревожных проявлений.

При проведении коррекционной программы в исследуемой группе детей удалось снизить проявления агрессивности, импульсивности, и тревожности. При проведении коррекционных занятий со всеми детьми удалось установить хороший эмоциональный контакт.