Особенности культурной среды высшего учебного заведения

Культурная среда представляет собой культуроформирующее пространство, в качестве основных элементов которого выступают ценности, деятельность, коммуникация и объекты культуры. Ее условные границы обычно выделяются в рамках той или иной организации, населенного пункта, т. е. континуума, обладающего культуротворческим потенциалом и реализующегося в изменении культурного уровня людей. На них воздействует среда, в свою очередь изменяющаяся под влиянием человека. Культурная среда задает пространственные границы, в пределах которых культура развивается и формируется.

Культурной среде вуза свойственны характеристики, присущие культурной среде в целом, однако в вузовском пространстве они наполнены специфическим содержанием. Главная особенность культурной среды вуза – ценности высшего образования, являющиеся ориентирами для деятельности и коммуникации участников образовательного и научного процессов. Существуют разные подходы к определению понятия «ценность». Нам близка точка зрения Г.П. Выжле-цова [1, с. 23], который считает, что ценность «представляет собой не просто необходимую и должную, но и желаемую цель, становящуюся идеалом и участвующую тем самым в обратном норма-тивно-регулирующем воздействии на межсубъектные, межчеловеческие отношения, а через них и на социальную практику». Ценность, будучи идеальным феноменом, может быть воплощена и реализована посредством ряда универсальных механизмов, в частности через нормы.

В нашем исследовании акцент сделан на национальном высшем образовании. Но, поскольку Россия – участница Болонского процесса, то международные нормы в значительной степени влияют на функционирование отечественных вузов. Так, в 1988 г. в Болонье принята Великая Хартия университетов [2]. Этот документ содержит следующие основные положения: университет является автономным учреждением; он создает, изучает, оценивает и передает из поколения в поколение культуру при помощи научных исследований и обучения; обучение и исследования в университетах неразделимы; свобода в исследованиях и профессиональной подготовке – фундаментальный принцип университетской жизни; университет нацелен на достижение универсальных знаний, и для выполнения своего предназначения он действует вне географических и политических границ, утверждает жизненную потребность различных культур познавать и влиять друг на друга.

Согласно действующему законодательству, в частности федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», ценность высшего образования – это всестороннее развитие личности студента. В нашей стране реализуется национальный проект «Наука». Его ключевые цели состоят в обеспечении присутствия России в числе пяти ведущих стран мира, осуществляющих научные исследования и разработки в областях, определяемых приоритетами научно-технологического развития; обеспечении привлекательности работы в нашем государстве для ведущих российских и зарубежных ученых и молодых перспективных исследователей; увеличении внутренних затрат на научные исследования и разработки. С учетом целей этого проекта полагаем, справедлив вывод о том, что в качестве одного из ценностных приоритетов высшего образования сегодня выступает профессиональная конкурентоспособность преподавателей и будущих выпускников вуза как на национальном, так и на международном уровне.

На основании анализа указанных выше правовых документов можно заключить, что декларируемыми ценностями современного высшего образования признаны автономия вузов, нераз-деленность обучения и науки, академическая свобода, универсальное знание, всестороннее развитие личности и конкурентоспособность. Все ценности, кроме последней, присущи и классическому университету, а конкурентоспособность – веяние настоящего времени. Ценности высшего образования сопоставимы с ценностями культуры. Неслучайно суть и культуры, и образования заключается в развитии, совершенствовании, а их связь проявляется в том, что они нацелены на преобразование человеком своих возможностей. Л.Н. Коган [3, с. 72] полагал, что «в широком смысле слова образование охватывает всю деятельность человека по освоению культуры… образование составляет “почву” для культуры... Образование практически реализует основную задачу культуры – формирование личности».

Рассмотренные ценности высшего образования находят свое выражение в различных типах университетов. Т. Хюсен [4, p. 13] выделил ряд моделей университетов, история которых началась в Западной Европе и США, но впоследствии они были адаптированы и в других странах. Среди них – модель «Гумбольдтовский исследовательский университет», где основной упор сделан на взаимодействии учебной деятельности и передовой науки с целью получения нового научного знания; британская модель интернатного типа («модель Оксбриджа»), особенностью которой является неформальное общение студентов с преподавателями (тьюторами); французская модель «больших школ», не предусматривающая исследовательскую деятельность студентов, а имеющая целью подготовку элитных высокообразованных профессиональных кадров; чикагская модель, ориентированная на изучение гуманитарных, естественных и социальных наук. Г. Каррье [5, с. 28] разработал прагматическую модель университета. В соответствии с нею университет предлагает те программы обучения, которые коррелируют с текущими потребностями общества. На наш взгляд, современные российские вузы сочетают в себе в разной степени проявления характерных признаков всех вышеуказанных моделей университетского образования, а соответственно, реализуют ценности, присущие этим моделям.

Другой культуроформирующий элемент – деятельность участников образовательного и научного процессов. При ее осуществлении происходят как передача социального опыта, так и его трансформация. Образовательная и научная деятельность реализует гуманистическую, аксиологическую, гносеологическую, информативную, коммуникативную и праксиологическую функции культуры. Отличительная черта современного образования – многообразие используемых подходов, средств, форм, методов, технологий и т. п. Например, актуальным его направлением является применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Так, большое распространение получили электронные обучающие курсы, вебинары, массовые открытые онлайн-курсы, социальные сети. В связи с цифровизацией образования учебные занятия в вузе могут частично (смешанное обучение) или полностью (онлайн-обучение) быть перенесены в электронную среду.

Смешанная модель обучения, являющаяся комбинированным вариантом классического обучения с онлайн-обучением, представляет собой образовательный процесс, происходящий не только в реальных, но и в виртуальных времени и пространстве. Рассматриваемая модель дает преподавателям дополнительные образовательные ресурсы, позволяющие им распространять интерактивные учебные материалы для студентов и просматривать отчеты о результатах их деятельности, использовать анкеты для оценивания и стимулирования обучения, располагать лекции и практические задания в интересной и гибкой форме. Участникам предоставлена возможность коллективно работать с базой данных, веб-страницами, создавать глоссарии, общаться в синхронном и асинхронном режимах.

Обучение может протекать и посредством использования массовых открытых онлайн-кур-сов. В этом случае речь идет о расширении возможностей студента в отношении выбора онлайн-платформы, онлайн-курса, сроков и условий прохождения курса. Меняется и роль преподавателя, который становится консультантом, помогающим студенту решать проблемы, возникающие в процессе изучения курса. Социальные сети также считаются современным ресурсом, применяющимся в образовании, поскольку они обладают такими неоспоримыми достоинствами, как скорость распространения информации и масштабность аудитории. Кроме того, вузы обычно имеют корпоративные сервисы.

В аспекте научной деятельности в арсенале преподавателей и студентов немало возможностей. Они могут работать в научно-исследовательских лабораториях и научно-образовательных центрах, быть членами различных научных школ. Кроме того, они участвуют в грантовой деятельности, научных конференциях и конкурсах, реализуют научные проекты. Коммуникация в рамках научной деятельности осуществляется как на национальном, так и на международном уровнях, нередко во время стажировок в зарубежных странах, визитов иностранных профессоров и др.

Разнообразие инновационных и традиционных образовательных ресурсов способствует индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, тем самым расширяя возможности для культурного развития субъектов. Внеучебная деятельность студентов и преподавателей, которая может быть представлена различными мероприятиями, в том числе с участием творческих коллективов, вносит существенный вклад в развитие культурной среды вуза. Процесс коммуникации в вузе имеет специфику, которая проявляется в том, что коммуницирующие, как правило, отличаются достаточно высоким уровнем развития коммуникативной культуры, т. е. хорошей основой для ее развития. Широкое распространение получила онлайн-коммуникация, имеющая ряд отличий от непосредственной коммуникации. Не следует в связи с этим забывать о диверсификации, усложнении системы, что ведет к увеличению возможностей для культурного развития субъектов коммуникации.

Каждый вуз обладает целым набором культурных объектов, которые служат носителями социально-культурной информации, жизненно-смысловых значений и средствами коммуникации. В качестве примеров объектов культуры приведем библиотеки, научные лаборатории, корпоративные издания, музеи, спортивные сооружения. Все они предназначены для формирования и развития культурного уровня людей, пользующихся данными объектами. Важен и культурный ландшафт как совместное творение человека и природы.

Анализ особенностей культурной среды вуза показывает, что она обладает значительным потенциалом. Целенаправленное исследование этого феномена поможет решить ряд задач, стоящих перед высшим образованием в настоящее время. Во-первых, его изучение приведет к более целостному пониманию того, каким многообразием ресурсов обладает культурная среда вуза. Общая картина необходима в первую очередь для его администрации и преподавателей. Во-вторых, анализ среды будет способствовать более осознанному и эффективному управлению, пользованию имеющимися культурными ресурсами. В-третьих, он откроет возможность модификации культурной среды вуза с целью достижения поставленных целей, так как наличие общего представления о явлении упрощает процесс изменения этого явления, если того требуют обстоятельства. В-четвертых, культурная среда вуза служит основой для корпоративной культуры вуза, формирование и развитие которой являются актуальной задачей в наши дни, поскольку выражают идею сплочения, психологической общности и корпоративной идентичности членов организации.

Ссылки:

• 1.   Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. 1994. № 3. С. 16–32.

• 2.   Великая Хартия университетов (Magna Charta Universitatum) [Электронный ресурс] : принята в Болонье

  • 18 сент. 1988 г. // Общественный Болонский комитет. URL: http://bolognaby.org/images/Library/Magna_Carta_Univer-sitatum_ru.pdf (дата обращения: 03.05.2019).

• 3.    Коган Л.Н. Образование как общественная потребность. М., 1981. 210 с.

• 4.    Husen T. The Role of the University: A Global Perspective. Paris, 1994. 235 p.

• 5.    Каррье Г. Культурные модели университета // Alma Mater. 1996. № 3. С. 14–30.