Особенности лексического и грамматического строя речи у детей с нарушениями слуха

Приоритетным направлением коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха является формирование и развитие речи.

Это обусловлено особой ролью слухового анализатора в развитии словесной речи и функционировании ее как средства общения, тем, что врожденное или рано приобретенное нарушение слуховой функции в первую очередь препятствует развитию словесной речи ребенка. Как показывают многочисленные исследования, без специально организованного обучения словесная речь неслышащих детей не формируется, а речевое развитие слабослышащих характеризуется большим разнообразием [1, 2,]. По мнению исследователей, своеобразие развития речи ребенка в условиях слуховой депривации определяется рядом специфических условий:

– овладением языком без участия (или в условиях ограниченного участия) слухового анализатора;

– недостаточной речевой практикой и ограниченными возможностями непосредственного подражания взрослому;

– ограниченной потребностью в устном общении с окружающими; овладение языком в условиях, когда оказывается возможным сознательное изучение языковых закономерностей на основе накопленного жизненного опыта (поскольку овладение ребенком с нарушением речью происходит только в условиях специального коррекционного обучения, часто после трех лет) [2].

Одним из важных критериев, характеризующих уровень речевой подготовки ребенка с нарушением слуха, по определению С. А. Зыкова, выступает количественная сторона словаря. У детей с нарушениями слуха развитие словаря отстает от нормы, вследствие рано наступившего и сильно выраженного снижения слуха. Многие из детей приходят в школу, владея лишь несколькими лепетными словами.

Работа над словом является одним из важнейших аспектов в общей системе развития речи детей с нарушением слуха дошкольного возраста, т. к. овладение словарным составом языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, формирования звуковой структуры речи.

Для слабослышащих детей согласно исследованиям А. Г. Зикеева, К. Г. Коровина, Р. М. Боскис и других, характерна крайняя ограниченность словарного запаса. По мнению Боскис, лишь 27,7% слабослышащих школьников при назывании обиходных предметов и действий могут дать свыше 80% правильных ответов. Слабослышащими с трудом усваиваются и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще бывают безударными. Для ребенка с нарушенным слухом особую сложность представляет усвоение слов с отвлеченным значением, а также служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому ребенок их опускает [3].

У слабослышащего ребенка отмечаются искажения звуко-слоговой структуры слов, что можно объяснить недифференцированностью их восприятия на слух. Данные нарушения характерны для учащихся младших классов и главным образом касаются безударных частей слова, где возможно выпадение некоторых звуков, вставка лишних звуков или их смешение. Часто детьми опускаются окончания слов, а нередко и вообще сохраняется лишь ударная часть слова.

Описанные выше особенности лексики слабослышащих, свидетельствуют о том, что она чаще всего не может служить полноценным «строительным материалом» для их связной речи и как бы заранее предопределяет дефекты построения фразы.

Несформированность грамматического строя речи у слабослышащих является одним из важнейших проявлений недоразвития речи. Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия слабослышащими его окончаний, которые являются одним из основных средств выражения связей между словами. Речь многих слабослышащих состоит из не связанных между собою слов, так как они долгое время не овладевают фразовой речью.

Логопедическое обследование слабослышащего ребенка необходимо направить на возможно более полное и всестороннее выявление симптоматики речевых нарушений и их патогенеза для постановки дифференцированного диагноза, который позволит применить дифференцированные и этиопатогенетически обоснованные методы коррекционного воздействия. При обследовании слабослышащего ребенка необходимо отграничить тугоухость от сенсорной алалии. Если у детей с нарушенным слухом отмечается речевое недоразвитие необходимо исследовать как импрессивную, так и все стороны экспрессивной речи. Если помимо недоразвития речи наблюдаются и какие-то другие ее нарушения, которые не связанны непосредственно с состоянием слуховой функции, то обследование дополняется так же и выявлением симптоматики названных расстройств [5].

Во всех выше описанных случаях логопедическое обследование слабослышащего ребенка не имеет существенных отличий от обследования ребенка с нормальным слухом. Основная специфика заключается в самом характере проведения обследования с необходимостью учета неполноценности слуховой функции ребенка. Так, в ходе всего обследования приходится постоянно обращать внимание на то, как слышит ребенок материал, который ему предлагается. В противном случае некоторые задания могут остаться просто им непонятными, что приведет к ошибочной диагностике.

Для слабослышащих детей, у которых отмечается выраженное недоразвитие речи, наиболее существенным является обследование нарушений слуховой дифференциации звуков речи. Для того, чтобы избежать возможные ошибки при оценке состояния слуховой дифференциации звуков, логопеду необходимо закрыть лицо экраном, чтобы исключить возможность зрительного восприятия. При несоблюдении этого условия ребенок может различать звуки по особенностям артикуляции (т. е. зрительно), что позволит ему безошибочно показывать называемые логопедом парные картинки типа «миска - мишка». В случаях, когда слабослышащий ребенок знакомится с новым словом важно обеспечить его полноценное восприятие. Это может быть достигнуто за счет достаточно громкого и отчетливого произнесения слова, в особенности безударной его части за счет одновременного предъявления написанного слова и привлечения внимания ребенка к артикуляции говорящего и т. п. Те же условия должны быть соблюдены и при ознакомлении слабослышащего ребенка с новыми грамматическими формами.

Таким образом, несформированность у слабослышащих лексикограмматического строя речи – одно из основных проявлений речевого недоразвития. С детьми необходимо проводить коррекционную работу по устранению всех нарушенных речевых компонентов – звукопроизношения, лексико-грамматического строя, письма, над экспрессивной и импрессивной речью.