Особенности материнской сферы личности студенток и мероприятия по ее развитию

DOI:

П остановка проблемы. Девушки-студентки начинают задумываться о предстоящем материнстве. Многие из них отмечают желание иметь детей, но осознание личной ответственности приводит к сомнениям и большому числу вопросов по теме материнства. При этом доступной информации, предназначенной для девушек, которые только готовятся к беременности и родительству, крайне мало и она разрознена. Нередко встречаются статьи и книги для беременных женщин и молодых мам. Часть важной для себя информации девушки получают из найденных источников, часть – анализируя общественные представления о женщине как матери и об исполнении ею родительских функций и не во всем благоприятный опыт знакомых матерей или искаженно представленный опыт материнства в социальных сетях [Kirkpatrick, Lee, 2022; Wegener et al., 2022]. Помимо этого, существует ряд вопросов, которые целесообразно рассмотреть будущей матери до принятия решения о беременности и рождении ребенка. Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой потребности в информационной поддержке студенток и недостатком теоретических сведений, систематизированных и адаптированных для девушек как гипотетических матерей. Рассмотрим в статье возможности решения данных противоречий.

Цель статьи заключается в изучении особенностей материнской сферы личности девушек-студенток и определении предикторов психологической готовности к материнству (ПГкМ). Это необходимо для выделения тем просвещения будущих матерей и описания ключевых психолого-педагогических условий развития материнской сферы девушек-студенток.

Методология исследования представлена концепцией онтогенеза материнской потреб-ностно-мотивационной сферы Г.Г. Филипповой, теориями и обобщенными данными исследований психологической готовности к материнству (Е.В. Матвеева, С.Ю. Мещерякова, И.В. Григорьян, Т.А. Гурьянова и др.).

Применены следующие диагностические методики: опросник по онтогенезу материнства

(Г.Г. Филиппова, Т.Ю. Баранова), проективная рисуночная методика «Я и моя мама в детстве» (Г.Г. Филиппова), сочинение «Я и мой будущий ребенок» с применением контент-анализа. Базой исследования является КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярск. Выборка включает 37 девушек-студенток 21–22 лет.

При математической обработке данных использовались первичная описательная статистика (среднее арифметическое значение) и корреляционный анализ по методу Пирсона (пакет программ SPSS Statistics 17.0).

Обзор научной литературы по проблеме. Согласно концепции потребностно-мотива-ционной материнской сферы личности Г.Г. Филипповой, девушки-студентки проходят четвертый этап ее формирования – дифференциация мотивационных основ половой и родительской сфер. По мнению автора, процессы, происходящие на данном этапе, изучены слабее изменений, происходящих на всех предыдущих (взаимодействие с собственной матерью, игровой, нянченье) и последующих (взаимодействие с собственным ребенком) этапах. Ключевая задача этого этапа – дифференциация и интеграция половой и материнской потребностей. Следовательно, происходит активное развитие потребностно-эмоционального блока (ПЭБ) материнской сферы. Поскольку данный процесс обусловлен конкретной культурной средой (с представлениями о семье, материнстве, материнских функциях, сексуальных отношениях и их взаимосвязи), то речь идет и о развитии ценностно-смыслового блока (ЦСБ). В операциональном блоке (ОБ), отмечает Г.Г. Филиппова, не происходит существенных изменений, ключевой опыт по уходу за детьми получен на игровом этапе в сюжетно-ролевой игре с куклой и на этапе нянченья во взаимодействии с младенцем [Филиппова, 2017].

Наиболее распространено представление Е.В. Матвеевой о трехкомпонентной структуре ПГкМ: потребностно-мотивационный блок (потребность и ценность материнства в целом; позитивное видение женщиной ситуации беременности), когнитивно-операционный блок

(знания и навыки о беременности, родах, развитии ребенка и уходе за ним), блок социальноличностной готовности (осознание влияния собственной материнской позиции на свою жизнь и на ребенка) [Матвеева, 2004].

Полученные нами и другими исследователями данные расширяют имеющиеся представления. Молодые отечественные ученные исследуют развитие ПГкМ не только у беременных женщин, но и у студенток [Гурьянова2, 2004; Жу-пиева, 2015; Сафонова, Лысенко, 2018; Ткачева, 2022]. Главный интерес в данных работах сосредоточен на условиях и особенностях формирования представлений о родительстве и развития готовности к материнству, на основе чего определяются необходимые психолого-педагогические мероприятия по развитию ПГкМ, которые возможно реализовать в рамках обучения в вузе.

Например, И.Г. Григорьян, изучая ПГкМ у студенток, выделяет мотивационно-ценностный (интерес к теме и личностным характеристикам матери), когнитивный (знания о личностных чертах матери, феномене материнства и психологии взаимодействия диады «мать – дитя»), эмоционально-волевой (положительное отно- шение к возможному материнству и ценность ребенка, эмпатия, эмоциональная близость в диаде) и операционально-поведенческий (владение операциями ухода, воспитания и рефлексией) компоненты готовности2.

Обобщая анализ литературы, можно заключить, что все ранее пройденные этапы становления материнской сферы определяют ее содержание на данном этапе дифференциации мотивационных основ половой и родительской сфер, являющемся последним перед этапами реального взаимодействия с собственным ребенком [Куликов и др., 2020; Садовникова, 2018; Kleptso-va, Ponomareva, 2022]. Следовательно, уже можно говорить о сформированности готовности к материнству и о предикторах ПГкМ.

Результаты исследования. Определяя показатели сформированности материнской сферы личности на этапе дифференциации мотивационных основ половой и родительской сфер, мы учитывали задачи не только данного этапа, но и предыдущих этапов ее становления. В таблице указаны некоторые показатели сформированно-сти блоков материнской сферы личности у девушек и частота их встречаемости в выборке.

Частота встречаемости показателя в выборке, % Frequency of indicator occurrence in a sample, %

Показатели	Положительный ответ, %
1	2
Потребностно-эмоциональный блок
Планирует детей (3/2/1)	97,2 (10,8 / 37,8 / 48,6)
Негативные/позитивные воспоминания мамы о беременности	32,4 / 56,8
Негативные/позитивные воспоминания мамы о родах	37,8 / 40,5
Первый контакт с младенцем до 11 лет	73
Только позитивные эмоции при контакте	83,8
Предпочтение пола ребенка	10,8
Сформирован образ ребенка	27
Операциональный блок
Любила играть в куклы	97,2
Частые, длительные контакты с младенцем	51,4
Интересуется особенностями развития детей	94,6
Интересуется особенностями ухода за детьми	86,6

2 Гурьянова ТА. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов: дис.... канд. психол. наук. Барнаул, 2004. С. 176.

2 Григорьян И.Г. Особенности психологической готовности студенток к материнству: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Самара, 2012. 23 с.

Окончание табл. 1

1	2
Ценностно-смысловой блок
Состоит в отношениях	51,4
Теплые/близкие отношения с мамой	78,4 / 43,2
Интерес мамы к эмоциям	81
Телесный контакт при эмоционально-положительном общении с мамой	91,9
Максимально чувствовала любовь мамы всегда / с юношества	51,4 / 35,1
Включенность мамы (совместное занятие)	91,9
Психологическая близость с мамой в детстве	59,5
Размышления о материальной составляющей	32,4
Упоминание о беременности / об отце ребенка	18,9 / 54
Позитивный / негативный образ себя как матери	86,5 / 5,4

Материнская сфера личности на текущем этапе ее становления развита достаточно у 37,8 % девушек (сформированы все три блока), у 59,5 % - относительно развита (сформированы один или два блока), у 2,7 % - недостаточно. Полученные данные позволяют конкретизировать содержание каждого блока.

Потребностно-эмоциональный блок (сформирован у 86,5 % выборки) определяется в юношеском возрасте интересом к теме материнства в целом и сформированным желанием иметь в будущем детей. Девушки с увлечением рассуждают на тему своего будущего материнства, обращают внимание на аффективную составляющую при фантазировании на тему взаимодействия с собственным ребенком, то есть уже выражена потребность в заботе и контакте с собственным ребенком. Эмоциональный окрас возможного материнства и наличие потребности в нем зависят от опыта взаимодействия с маленькими детьми, а также качества отношений со своей матерью. Но последний аспект в большей мере влияет на формирование ценностносмыслового блока материнской сферы.

У девушек-студенток ценностно-смысловой блок (сформирован у 56,7 %) характеризуется видением материнства как одной из значимых ценностей. Довольно часто ценность реализации в профессии и карьерного роста рассматривается как необходимое условие для успешной реализации роли матери в социальном и личностном ключе. И сейчас роль матери, в отличие от более раннего возраста, рассматривается как предопределенная ролью жены, но при этом ребенок воспринимается как самостоятельная ценность.

Операциональный блок (сформирован у 75,7 % девушек) на данном этапе становления материнской сферы личности проявлен в знании особенностей развития, ухода и воспитания ребенка и в интересе к подобной информации. При этом в реальном материнстве гораздо важнее аффективный окрас и учет индивидуальности ребенка в процессе выполнения операций ухода за ним.

Корреляционный анализ, как и ряд исследований авторов, подтверждает большое влияние особенностей прохождения этапа взаимодействия с собственной матерью на сформирован-ность материнской сферы личности у девушек-студенток на данном этапе ее формирования [Кочнева, Гришина, 2019, Мещерякова, 2002; Садовникова, 2018; Shirm, 2022].

Значимый показатель «планирует детей» коррелирует с показателями, указывающими на взаимоотношения с мамой. Положительная взаимосвязь выявлена для следующих критериев: «воспитывала мама» (r=0,697, при p≤0,001), «телесный контакт при эмоционально положительном общении» (r=0,561, при p≤0,001), «совместное занятие» (r=0,561, при p<0,001). Последний критерий из рисуночной методики и говорит о включенности мамы в жизнь девушки в детском возрасте, а важность прикосновений подтверждается в исследованиях представлений о «хорошей матери» [Бур-менская и др., 2018; Сафонова, Ковалева, 2021].

Отрицательные корреляционные связи указывают на нежелание девушки иметь своих детей, если она никогда не чувствовала маминой любви (r=-0,697, при p≤0,001), их взаимоотношения неустойчивые (r=-0,479, при p≤0,01), мама интересуется ее делами, только когда что-либо происходит (r=-0,561, при p≤0,001), и не интересуется эмоциями (r=-0,479, при p≤0,01). Интересно, что была выявлена отрицательная корреляционная связь с испугом взрослых при контакте девушки в детском возрасте с младенцами (r=-1,000, при p≤0,001).

При этом показатели «телесный контакт при эмоционально положительном общении» и «испуг взрослых» находятся в обратной корреляционной связи (r=-0,561, при p≤0,001). Можно предположить, что такая реакция у родителей в момент контакта девочки с младенцем является проективной, что находит подтверждение в прямой корреляции показателей «испуг взрослых» и «никогда не чувствовала маминой любви» (r=0,697, при p≤0,001).

Таким образом, предикторами ПГкМ можно считать ощущение девушки, что мама была эмоционально включена в ее жизнь в детском возрасте и сохранение телесного контакта с матерью в позитивных ситуациях взаимодействия. Это указывает на важность рефлексии девушкой отношений с мамой и при необходимости их коррекции до момента наступления беременности.

Положительная корреляция отмечена между фактом первого контакта девушки с младенцем до 10 лет и планированием ею двух детей (r=0,529, при p≤0,001), между наличием негативных эмоций от контакта с младенцем и негативных моментов образа себя-матери (r=0,543, при p≤0,001). Полученные данные вновь доказывают важность возраста и эмоционального восприятия взаимодействия с младенцами (на этапе нянченья). Следовательно, предиктором ПГкМ является наличие воспоминаний у девушки эмоционально положительного опыта контакта с младенцем до ее десятилетия. Но превентивные меры касательного данного момента осуществимы только в рамках информирова- ния родителей о важности создания такого опыта для девочки [Itai et al., 2022].

Рассмотрим корреляционные связи показателей, относящихся к процессам, происходящим на этапе формирования материнской сферы, который девушки проходят в момент диагностики.

Если девушка состоит в отношениях или проживает совместно со своим партнером, то в ее размышлениях о будущем материнстве с большой вероятностью отмечаются упоминания об отце ребенка (r=0,513, при p≤0,001 и r=0,540, при p≤0,001 соответственно). А показатель «совместно проживают» находится в прямой корреляционной связи средней статистической значимости с показателями «беспокойство о материальной составляющей» (r=0,443, при p≤0,01) и «упоминание о беременности» (r=0,444, при p≤0,01). Особенно важно обратить внимание на связь данных показателей, учитывая, что девушки проходят этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской сфер, и для осознания их связи важен опыт отношений с противоположным полом. Что приближает девушек не только к размышлению о возможном материнстве, но и к началу его планирования.

Следовательно, при подготовке девушек к материнству необходимо освещать тему взаимоотношений с партнером как потенциальным мужем и отцом ребенка и поднимать вопросы социально-бытового характера, связанные с семейной жизнью. Вероятно, что в культуре нашей страны сохраняется представление о планировании беременности и рождения ребенка как последующего за замужеством шага [Biswas, 2022; Tuli et al., 2022]. Совместное проживание пары – один из предикторов готовности к материнству у девушек-студенток.

Добавим, что корреляционные связи показали значимость полной семьи и для формирования образа себя в роли матери: показатели «родилась в полной семье» и «негативные моменты образа себя-матери» состоят в обратной корреляционной связи (r=-0,471, при p≤0,01). Итак, прослеживается важность семьи (совместного проживания родителей) не только для решения о рождении ребенка, но и для

формирования готовности к будущему материнству у девочки. Это еще раз подтверждает необходимость обсуждения в юношеском возрасте тем планирования совместности, супружеских взаимоотношений и умения их выстраивать.

Выявлена отрицательная взаимосвязь показателя «предпочтение пола будущего ребенка», отражающего состояние выстраивающейся диады «мать – дитя», с позитивным образом себя-матери (r=-0,626, при p≤0,001). Можно предположить, что предпочтение пола связано с мотивами материнства, которые исключают самостоятельную ценность ребенка, поэтому выявлять и обсуждать мотивы рождения ребенка со студентами необходимо до зачатия [Amorim, 2021].

Для расширения списка предикторов ПГкМ у девушек планируется провести анализ наиболее информативных показателей сформиро-ванности каждого блока материнской сферы путем углового преобразования Фишера и соотнести их с данными, полученными при диагностики беременных женщин на предмет ПГкМ. Но и уже имеющиеся данные указывают на необходимость проведения психолого-педагогических мероприятий со студентками по формированию материнской сферы личности и развитию ПГкМ [Захарук, 2022; Седова, 2022]. Возникает вопрос о наличии потребности в них у самих девушек.

Е.И. Жупиева приводит полученные ей результаты.

Информацию о родительстве студенты обычно получают из Интернета (48 %), от мамы (46 %) и изучаемых в вузе дисциплин (39 %). Но данное исследование проводилось в педагогическом университете, в образовательную программу которого включены дисциплины, раскрывающие тему развития и воспитания ребенка. Это подтверждает актуальность создания информационного ресурса для студентов как будущих родителей. Также речь идет о разработке соответствующего учебного предмета. У студентов отмечено желание изучать в рамках образовательной программы темы взаимодействия в семье (76 %), психологии материнства (62 %) и беременности (42 %) [Жупиева, Иванцова, 2020].

Итак, мы видим необходимость создания специального учебного курса и информационнометодического портала для психолого-педагогической поддержки девушек-студенток как будущих матерей, информационное содержание которых близко. В интернет-площадке потребность у девушек выше, однако в рамках курса существует больше возможностей для проведения коррекционной работы.

Остановимся на определении разделов и тем для психолого-педагогического просвещения на интернет-портале и на образовательном курсе:

• 1.    Информационный блок с материалами по следующим темам: роль мужчины и женщины в современном мире; динамика и взаимовлияние супружеских и детско-родительских отношений; физиология и психология женщины как матери (подготовка к беременности, родам, период после родов и младенчества); психофизиологические и педагогические аспекты формирования диадической системы «мать – дитя» и триады «отец – мать – дитя»; физиологические, психологические и педагогические аспекты развития и воспитания ребенка.

• 2.    Психодиагностический инструментарий для рефлексии взаимоотношений с родителями, для определения педагогической компетентности, мотивов, ценности материнства и готовности к материнству в целом.

• 3.    Блок заданий и упражнений для анализа и развития отношений с родителями и партнером, для исследования и развития собственного материнского образа.

• 4.    База данных организаций, ассоциаций, объединений и т.д., занимающихся решением интересующих девушку вопросов.

Заключение

• 1.    Потребностно-эмоциональный блок у девушки сформирован при наличии желания в будущем иметь ребенка, потребности заботиться о нем и позитивных эмоций, фантазирования на данную тему. Ценностно-смысловой блок сформирован, если ребенок и роль матери являются значимыми ценностями, а профессиональный рост и замужество воспринимаются как необходимые условия для материнства.

• 2.    Наименее развит у студенток ценностносмысловой блок материнской сферы, так как он связан и с индивидуальным опытом взаимодействия девушки с матерью, и субъективным восприятием этого опыта девушкой.

• 3.    Для определения предикторов ПГкМ у девушек необходимо продолжить аналитическую работу над полученными результатами диагностики студенток, соотнеся их с результатами, по-

• лученными при обследовании беременных женщин на предмет ПГкМ. На данный момент выявлены следующие предикторы ПГкМ: телесный контакт с матерью при эмоционально положительном общении; эмоциональная включенность матери в жизнь девушки в детском возрасте; совместное проживание со своим молодым человеком.

• 4.    Представлено тематическое содержание информационно-методического портала и учебного курса для девушек-студенток по вопросу материнства.

Сформированный операциональный блок отражается в знаниях о развитии, уходе и воспитании ребенка, и в интересе к данной информации.