Особенности мотивации обучения взрослых на курсах повышения квалификации

веденных исследований и стали основой для современной теории обучения взрослых.

• 1.    Взрослые должны иметь потребности и интерес к обучению.

• 2.    Взрослые в процессе обучения исходят из жизненных интересов.

• 3.Взрослые имеют опыт, что является сильным источником обучения, который и должен быть положен в основу учения.

4.Отличительной особенностью взрослых является самостоятельность, поэтому преподаватель должен строить учебный процесс как совместное исследование. 5.Индивидуальные особенности человека с возрастом увеличиваются, поэтому основным направлением в обучении взрослых является раскрытие собственного потенциала каждого человека [5, с. 47].

Вклад в изучение проблемы особенностей обучения взрослых внесли К. Юнг, разработавший учение о функциях человеческого сознания, Э. Эриксон с концепцией, описывающей зрелый возраст и роль образа «Я» в развитии и обучении взрослых, К. Роджерс, сформулировавший основные гипотезы о процессе обучения взрослых и другие.

Среди отечественных ученых необходимо обратить внимание на исследования Б.Г. Ананьева, изучавшего закономерности смены ценностно-смысловых образований с учетом жизненного пути взрослого человека. Если у молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, стоят первостепенные вопросы жизненного и профессионального самоопределения, то в период взрослости основными являются реализация накопленного опыта непосредственно в деятельности [1, с.74].

Б.Г. Ананьев и его коллеги изучили также изменения высших психических функций человека (памяти, мышления, внимания), связанные с возрастом. По ре- зультатам многолетних исследований взрослых в возрасте от 18 до 40 лет ученые показали незначительные изменения данных психических функций. Эти исследования подтверждают способность взрослых людей к обучению, что является актуальным в организации учебно-образовательного процесса.

Говоря об обучении взрослых, нужно отметить большой вклад в изучении этой проблемы Ю.Н. Ку-люткина, исследования которого дают возможность сформулировать ряд факторов, оказывающих большое влияние на отношение взрослых к обучению. К ним прежде всего относятся особенности мотивации учебной деятельности взрослых людей. Каждый взрослый человек стремится к самостоятельности и самостоятельному принятию решений, что также влияет на учебный процесс [2, с.56].

В 2009 году в Москве открылся Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты г. Москвы, целью работы которого стало обучение, повышение профессионального уровня как руководителей, так и специалистов.

Одной из задач Института является изучение мотивов, побудивших взрослых участвовать в учебнообразовательном процессе.

Мотивы обучения любого взрослого человека сложнее по структуре, поэтому выявляются значительно труднее, чем у детей. Среди психологических проблем мотивации учебно-образовательной деятельности взрослых, стоящих перед психологической наукой, необходимо выделить следующие:

– не все мотивы обучения осознаются взрослыми в достаточной мере, некоторые у них «маскируются» социальными моментами. Факторов, которые влияют на мотивацию обучения предостаточно, хотя они и не представлены в отчетливой форме. Это, например, нежелание отстать от коллек- тива (направление на обучение от одного учреждения социальной защиты населения нескольких сотрудников одновременно);

– очень важным является вопрос о соотношении компонентов в целом комплексе мотивов обучения. Как правило, обычно выступает совокупность мотивов, несмотря на то, что слушатели называют всего один мотив, который является преобладающим, но далеко не единственным;

– задачи эффективного обучения слушателей на курсах повышения квалификации имеют большее значение для решения психологической проблемы соотношения силы и устойчивости мотивов обучения;

– особое значение имеет вопрос о пересмотре мотивов, например, развитие у слушателей таких мотивов, которые имеют большое значение для формирования ценных сторон личности и реорганизации этих мотивов в побудительную силу поведения [4, с.62].

Следует отметить, что необходим комплекс методов для изучения мотивации: прямые и непрямые, словесные и несловесные, происходящие в естественных условиях и в специально организованной обстановке.

Например, такие прямые методы, как опрос или беседа, не дают достоверных суждений о мотивах обучения взрослых, так как таким путем часто можно получить неверный ответ. Но, тем не менее, их следует использовать. А.В. Леонтьев считал, что необходимость пройти через кажущиеся мотивы к действительным может исключить возможность использования прямых методов [3, с.87].

Если применять только одни прямые методы опроса, то они не дадут достаточно достоверных результатов, но в комплексном сочетании с другими методами могут дать полезный материал.

Необходимо использование косвенных методов изучения – как словесных, так и несловесных. Словесные методы, например, часто используются при аттестации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения, а также во время проведения в Институте переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты г. Москвы анкетирования слушателей и касаются таких сторон учебнообразовательной деятельности, которые косвенным образом раскрывают отдельные элементы мотивации. Например, вопросы типа «по каким образовательным темам следует увеличить или сократить количество учебных часов» «как обучаться на курсах повышения квалификации реже или чаще», дают представление об отношении к учебнообразовательному процессу, а также выявляют особенности мотивов, которые влияют на эффективность обучения слушателей.

Косвенные методы включают систематическое и выборочное наблюдение за учебным процессом как при проведении лекций, так и при использовании активных форм обучения. При этом выявляется не только уровень активности или пассивности, наличие или отсутствие интереса к учебному материалу, но и отношение к обучению на курсах повышения квалификации в целом.

Результаты наблюдений, опросов, направленных на изучение мотивации обучения взрослых, показывают:

– слушатели в возрасте до 30 лет основными мотивами обучения считают совершенствование навыков профессиональной деятельности, изучение опыта работы коллег из других учреждений системы социальной защиты населения, возможность карьерного роста в перспективе;

– слушатели в возрасте от 30 до 45 лет называют такие мотивы обучения, как развитие иссле- довательских знаний и навыков, приобретение или пополнение теоретических знаний по направлению курса, повышение уровня общей культуры;

– слушатели в возрасте от 45 до 55 лет основными мотивами обучения считают знакомство с новыми технологиями (психолого-педагогическими, технологиями социального обслуживания и др.), возможность повышения разряда или заработной платы;

– слушатели старше 55 лет основными мотивами обучения называют стабильность сохранения рабочего места в условиях реорганизации и оптимизации системы, получение свидетельства об окончании курсов повышения квалификации, прохождение аттестации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что молодых специалистов в процессе обучения на курсах повышения квалификации интересует возможность изучения опыта коллег, совершенствования профессиональных навыков, а также карьерного роста. Слушатели, имеющие опыт профессиональной деятельности, мотивами обучения считают знакомство с новыми технологиями, пополнение теоретических знаний, развитие исследовательских навыков. Чем старше возраст слушателей, тем чаще мотивами обучения они называют стабильность сохранения рабочего места, получение свидетельства об окончании курсов повышения квалификации, успешное прохождение аттестации.

В заключение хочется отметить, что постоянное изучение мотивов обучения взрослых способствует эффективной организации учебно-образовательного процесса на курсах повышения квалификации.