Особенности мотивации профессионального самоопределения студентов психологов

Проблема профессиональной мотивации на сегодняшний день приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются главные факторы взаимодействия индивидуума и социума, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов-психологов, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере управления и психологического консультирования, позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности обучения психологии студентами, планирования ими собственной профессиональной карьеры, развитие у них профессионально важных качеств, повышения уровня психологических услуг и т.д.

Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социальнопсихологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунинатавоцинймыи других накоплен большойэтом эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментовги теоретических обобщений по этой проблеме.

Мотивационныйтеокомплекс личности студента-психолога включает в себя: мотивациюеходучебной и профессиональнойедийдеятельности, мотивацию успехадонйи боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся по данномуехобднинаправлению. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим факторомьеболшудовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важнымиеавкчло факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения и становления профессионала.

Проблема мотивациисаеяохрнии мотивов поведенияеаролбпи деятельности – одна из стержневыхгруов психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено достаточноестоиколичество публикаций, средизарлчхинних труды российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, Е.П. Кринчик, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X. Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д. Халла, А.Г. Маслоу.

В настоящееткорхвремя в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведениясеаявобчпи человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структуратсеклопрофессиональной мотивации у студентов-психологов в процессе подготовки специалиста в вузе.

Интерес к даннойзарлчхины проблеме обусловлензачуд еще и тем, что профессиональная деятельность психологатемы предъявляет повышенные требования к личности, к профессионально важнымсаеяохрни качествам, определяющимтсявродпиуспешность труда. Актуальностьэтои недостаточная степень изученности проблематики профессиональной мотивациигтакронм студентов, обучающихсятсоипсихологии, ее структуры и факторовтарудопределили выбор темы исследования, его объекта и предмета. Проблемное полетесаякрчпиданной работы состоитгэто в установлении и рассмотрении мотивационных особенностей профессионального самоопределениясстудентов-психологов.

Гипотезойгетаркопицж исследования является предположениесавлиню о том, что: мотивационный компонент, выступая фактором профессионального самоопределения студентов-психологов, формируется В процессе учебнопрофессиональной деятельности и имеет свои особенности на каждом этапеарбучения.

Практическая психология как профессиональная деятельность начинает зарождаться в массовом масштабе и поэтому требует внимательного к себе отношения с той точки зрения, что именно она социально обостряет до предела проблему обоснованности воздействия одногореловека на другого.

Формированиегруо мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общихтсеьвлодйинмотивов личности в профессиональныеествклочии в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровняезрофессионализации.

Реализация первогогруонаправления заключается в том, что в ходе профессионального развития потребности студента-психолога находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация его наполняется профессиональным содержанием. Студент-психолог оценивает своюеаяврпнипрофессию с точки зрениятсьяловозможности удовлетворения в ней все большего числа своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворениятесьуопнпотребностей и интересов будущего профессионала, тем выше его включенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективности в трудовой деятельности психолог, как и любой другой специалист, достигаетегогда, когдатавоцим профессия приобретает для негосеавяочбпи смысл. Смысл определяется личностной значимостью профессииэтоупмдля данного конкретногоевыстудента, пристрастным личностнозаорб опосредованным отношением к труду. Для достижения успехов в профессиональнойгсахлопидеятельности психологзаявкоыдолжен уметь «видеть» все новые смыслы профессии. Отсутствие такой способностиесяропифприводит к потересьеавлиинтереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворенности трудом.

Другое направлениеесропифформирования мотивов субъектаестьуопншсвязано с изменением мотивации на разных этапах профессиональноготавостановления. Традиционнотсеонишв психологии выделяют две группысевронммотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанныеедийс самим процессомесропитруда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае процесс трудатаявоциндоставляет студентутьсялоиудовольствие и радость, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае в качествевохнымотивов выступают значимые для личности студента факторы, например материальная выгода, социальное признаниеги т. д.

На различных этапах профессионального становления и развития разныегруодймотивы оказываютсятемыдоминирующими, обеспечивая наибольшую включенность студента-психолога в освоение и выполнение деятельности. Результатысеобн исследований показывают, что в процессе овладения профессиейастеяонщ возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждениемеордлпни себя как профессионала. Вместе с тем смена доминирующейгмотивации является глубоко индивидуальным процессом и зависиттекорыот личностных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельности.

Формирование познавательных структур в процессе профессионального становленияавстудентов-психологов связано не толькосес содержанием деятельности и способствующей ее выполнению информационной основой. Другим аспектомгтвкодпи этого процесса является формирование представления о личности профессионала, а именно тех психологическихтсеьвдлойин характеристиках, которыесвои в наибольшей степени обеспечиваюттяеьсдлониуспешность выполнения профессиональных обязанностей.

Формирование адекватноготавоцимпредставления о личностиеалробпмпрофессионала способствует учетустеяодсвоих достоинств и недостатков, что в конечном итоге ведетеяк успешному овладениюепрофессией.

Исследования показывают, что в процессе профессионализации происходит перестройка представлений о личностныхзаобр особенностях профессионалазархны в направлении наполнения его личности профессиональным содержанием. В динамике представлений о профессии психологатавоцим существует определеннаяаекч тенденция смещения акцентагтаеролдп с общечеловеческих, морально-нравственных качеств в сторону профессиональных и организаторскихгадон характеристик по мере профессионального становления личности. Установлено, что решающую роль в формировании адекватного представленияткочио профессии психолога играет содержание профессиональноготсявродпи обучения, в частности, соотношение между теоретическойзи практической его частью.

Психолог, оказывая воздействиеастеяонна другого человека, сам является носителем индивидуального сознания (живого или фантомного)и при этом имеет делотеомж тоже с живым или фантомным сознанием. Нетрудно представить, какие возможныеоинлогические варианты при взаимодействииасяобучхис одним человеком и как многократно они усложняются при взаимодействии с группойгатлюдей.

Профессиональныйтаруд долг требует от психологаеордлпни действия, практическая этика определяет глубину воздействиятсьялоина Другого человека, а профессия диктует принятиегсахлопиограничений на собственные действия. Люди для психолога – средствоткоримыдля самоутверждения и наслаждения властью, которую даетзавякоореол профессии, то для него, по сути дела, нет переживанияеубдйпрофессионального делаеубдйи его возможного несоответствия с уровнемсвособственного профессионального развития («Я прав, потому что я прав»).

Выраженная ориентациястеяодниж на ценность другого человекагтеакропицж в профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятиегводыим своих возможностейявуронкак меры воздействия на Другого человека, основанной на переживании чувства профессионального долгаеаяврпнии ответственности за своитпрофессиональные действия.

Это делаетголд профессию психолога одним из немногих видов социальнойгтвокдпи активности, где обобщенныеехобдним идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и действиях, направленныхсеавлдоний на другого человека. В известном смысле психологзаобрсоздает своими профессиональными действиями образ другого для тех людей, с которымиеон работает.

Психолог, как профессионал, выполняет важнейшую социальную задачу – задачу созданиятавяоцимобобщенного, персонифицированноготесявдйи(в своем лице и в лицетекоры конкретного участника или участников его профессиональной деятельности)образа другогосеавчеловека.

Вполне вероятно, что эта профессиональная деятельность психолога – один из способов, создаваемыхтавоцив современной культуре, для сохранения психической реальноститсявкак особой характеристики жизни

Эффективный специалист обладаеттаруд характерными качествами, которые во многом обуславливаютьлишпродуктивность профессиональной деятельности психолога.

Итак, в результатегсахлопипроведенного намиголдтеоретического анализа, на основетяеьсдлони анализа различных теорий по изучению мотивации, можно заключить, что мотивационнаягсхлопи сфера человека оченьтемы сложна и неоднородна.

В современной психологии в настоящее времястеклонй существует множествозаявокыразличных теорий мотивации, подходы которых настолько различны, что порой их можногруоназвать диаметральнозалрчхинпротивоположными. Тем не менее, мы не ставилигрупперед собой задачи привести качественный анализстоиотдельных теорий, мы лишь рассмотрели основныетасевкчнаправления в современных исследованиях. Целостная картина можетзарлчхинсложиться только при интегрированном подходе к изучениюесропифпроблемы мотивации на современном этапе развития психологическойтаероб мысли, с учетом прогрессивных идейтавразличных теорий.

При изучении различных теорий мотивации, при определении механизматеомж и структуры мотивационной сферывухд профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что действительно мотивация человека являетсястеяоднижсложной системой, имеющейевнишв своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтомукрчни и к изучению мотивациитаербо профессиональной деятельности человекаеавярныж необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство. Мотивация человека, с одной стороны, имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических особенностей, присущих только человеку, что так же необходимо учитывать при изучении именно человеческой мотивационной сферы. Нельзя умолять влияния ни той, ни другой части мотивационной сферы человека, на систему мотивационной направленности личности в целом, так как это может привести к искажению целостного понимания данного вопроса.

Структура мотивационной сферы человека в процессе жизнедеятельности проходит этапы формирования и становления. Это формирование представляет собой сложный процесс, происходящий как под влиянием своей внутренней работы, так и под влиянием внешних факторов окружающей его среды. Поэтому большое внимание в своей работе мы уделили и индивидуальным различиям.

Эффективность любой профессиональной деятельности зависит от ряда условий и групп факторов, а профессиональное самоопределение и обучение становятся ведущей проблемой личности со старшего подросткового и юношеского возрастов, которые являются одним из центральных моментов формирования самосознания.

Профессиональная мотивация студентов-психологов имеет ряд особенностей, вытекающих из специфики будущей профессиональной деятельности: ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности, ореол профессии, коммуникативная деятельность в процессе работы и пр.

Итак, сфера применения знаний по мотивации очень обширна. А результат от практического применения этих знаний действительно огромен в различных областях профессиональной деятельности.

Мы считаем, что исследования мотивации будут продолжены современными психологами, так как актуальность этой темы очевидна и практически значима.