Особенности образной и вербальной креативности студентов с учетом гендерной принадлежности

Анализ публикаций [1, 2, 9, 13] посвященных проблеме творческих способностей индивидов указывает на тесную связь решения этой проблемы с запросами общества. В условиях глобализации рынка, интенсификации науки, внедрения новых технологий, растущей конкуренции на рынке труда актуализировалась потребность в творческих личностях. Человек, обладающий достаточно высоким уровнем творческого потенциала, стал интересен для науки не только в связи с возможностью создания нового оригинального продукта, но и в связи со способностью совершенствовать процессы и средства, приводящие к высокой продуктивности, а также готовностью меняться, развиваться в соответствии с изменчивостью современного мира, неопределенностью современной окружающей среды.

Для характеристики творческих способностей индивидов часто используется понятие креативность, понимаемое как способность человека порождать новые, нетривиальные идеи, отклоняться в мышлении от стереотипов, быстро разрешать проблемные ситуации нетрадиционным способом [12].

Творческий потенциал личности находит свое отражение в сфере социальных контактов, межличностных взаимоотношений, при этом немаловажную роль играют гендерные особенности. Поэтому одним из важнейших направлений в изучении креативности является исследование гендерных особенностей в реализации творческого потенциала личности. Известно, что половые различия отчетливо проявляются в вербальной функции когнитивной деятельности [10]. В частности, показано, что в экспериментальных условиях женщины демонстрируют лучшие результаты, чем мужчины при выполнении заданий на вербальную креативность [8]. Установлены половые различия в паттерне интересов: большая ориентация женщин на людей, а мужчин - на объекты [11]. Гендерные различия обнаружены в латерализации творческих функций и в полушарном взаимодействии [3, 14], а также в нейродинамических особенностях [7], влияющих на продуктивность творческой деятельности. Однако имеются данные [2, 5, б, 9], свидетельствующие о том, что социальная обусловленность может смещать вектор гендерной предрасположенности в области вербального и образного мышления мужчин и женщин.

В связи с чем, целью настоящей работы явилась оценка уровня сформированности вербальной и образной креативности студентов естественного профиля обучения с учетом гендерной принадлежности.

Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 205 студентов 1-3 курсов (38 юношей и 167 девушек) естественнотехнологического факультета Челябинского государственного педагогического университета. Диагностика креативности проводилась небольшими группами по 10-12 человек, в отдельной аудитории, в первой половине дня.

Для определения невербальной креативности использовался субтест Е.П. Торренса - «Завершение картинок». Диагностика вербальной креативности проводилась на основе теста отдаленных ассоциаций С. Медника [4]. Для количественной оценки уровня сформированности образной креативности были использованы показатели «оригинальность», «гибкость»; вербальной креативности -показатели «оригинальность» и «беглость».

Параметр «оригинальность» - оценивает способность индивида формировать нетривиальные, нестандартные идеи, требующие творческой силы; «гибкость» - отражает способность субъекта применять различные стратегии при решении поставленной задачи, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения; «беглость» - раскрывает способность человека

Интегративная физиология

генерировать большое количество осмысленных идей.

Интерпретация результатов тестирования по данным тестам достаточно сильно зависит от специфики выборки, в которой получены стандартизированные нормы, следовательно, перенос норм с выборки стандартизации на другую выборку дает большие ошибки [4]. В силу чего нами разработаны стандартные нормы и списки типичных ответов для группы студентов естественного профиля обучения педагогического вуза, что позволило сформировать адекватные и надежные выводы об уровне сформированное™ образной и вербальной креативности студентов.

Статистическая обработка результатов исследования произведена с использованием программного обеспечения Microsoft Excel 2007 и STATISTICA v.6.0. Для оценки значимости различий между группами по изучаемым показателям использовался параметрический t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования и их обсуждения. В результате проведенного исследования были выявлены следующие особенности динамики креативности студентов. Достоверных различий в изучаемых показателях образной и вербальной креативности между группами студентов первого, второго и третьего курсов не выявлено. Исключением является параметр «гибкость», значение которого достоверно ниже (р < 0,05) в группе студентов 1-го курса в сравнении с выборкой студентов 3-го курса. Выявленный факт свидетельствует о том, что в процессе социализации личности происходит расширение семантических областей знаний, позволяющее использовать разнообразные стратегии в решении репрезентативной когнитивной деятельности.

Результаты, полученные по тестам Е.П. Торренса и С. Медника, показывают, что у основной массы респондентов (70,7 % - по методике Е.П. Торренса, 69,6 % - по методике С. Медника) значения коэффициентов вербальной и образной креативности находятся на уровне средних величин. На уровне «выше среднего» процент испытуемых по показателю вербальной креативности (15,7 %) несколько выше процента респондентов по показателю образной креативности (11,2%). Преобладание респондентов с выраженными показателями вербальной креативности может являться результатом профессиональной направленности, так как успешность деятельности представителей профессий социономической группы (учителей) обусловлена развитием вербальной сферы, что связано с рядом особенностей человека как «объекта» их деятельности.

Обобщенные результаты статистического анализа показателей образной и вербальной креативности представлены в таблице.

Из данных, представленных в таблице, видно, что достоверные различия между юношами и девушками наблюдаются только по показателю вербальной оригинальности. По этому показателю отмечается достоверное преобладание на высоком уровне значимости в группе юношей оригинальности ассоциативного вербального мышления, которое в свою очередь может быть обусловлено большим количеством уникальных ответов на предложенные стимулы. Критерии образной креативности в исследуемых группах не имеют достоверных различий.

Выявленные гендерные различия в механизмах протекания творческих процессов при выполнении образных и вербальных заданий не соответствуют большинству исследований [3, 8 ,10, 11, 14], в которых юноши отличаются большей образной креативностью, чем девушки. Однако ссылаясь на результаты исследования [5, 6], полученные данные можно объяснить смещением особенностей стилей мышления за счет социально обусловленной профессиональной направленности развития личности. То есть профессиональные наклонности способны оказывать существенное влияние на проявление гендерных различий в образной и вербальной креативности студентов. И именно для студентов естественного профиля обучения была отмечена аналогичная картина проявления гендерных особенностей в решении вербальных и образных заданий [5].

Социальная среда, в которой превалирует искомо «женский» тип мышления (за счет преобла-

Среднегрупповые показатели образной и вербальной креативности студентов, (М ± а)

Примечание: * - достоверные различия между соответствующими показателями, р < 0,001.

Мальцев В.П., Шибкова Д.З.

Особенности образной и вербальной креативности студентов с учетом гендерной принадлежности дания женского контингента в профессорско-преподавательском составе, а также в коллективе обучающихся), предполагает выработку у юношей типичных в данной среде форм поведения, которые порой отличны от общепринятых в социальных группах с превалированием мужского контингента. Таким образом, изменения, происходящие в социальной среде общества способны привести к модификации гендерных стереотипов, которые возникают в результате усвоения как неосознаваемой социальной идеологии, так и референтных правил поведения.

Выводы:

• 1.    Преобладающему большинству респондентов свойственен средний уровень выраженности развития образной и вербальной креативности (70,7 % и 69,6 % - соответственно).

• 2.    Преобладание респондентов с выраженными показателями вербальной креативности в сравнении с показателями образной креативности может являться результатом профессиональной направленности.

• 3.    На уровне высокой статистической значимости выявлены достоверные различия между юношами и девушками по показателю вербальной оригинальности. Критерии образной креативности в исследуемых группах не имеют достоверных различий. '

• 4.    Результаты исследования свидетельствуют, что профессиональные наклонности способны оказывать существенное влияние на проявление гендерных различий в образной и вербальной креативности студентов.

• 5.    Трансформации гендерных стереотипов способны оказывать влияние на восприятие окружающей действительности, развитие когнитивных способностей (в частности креативности), и на отражение гендерной специфики креативного поведения.