Особенности обучения физике обучающихся с ограниченными возможностями по зрению

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В мире давно принято уделять особое внимание обучающимся с ограниченными возможностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании и понимании [1].

Актуальность темы заключается в том, что процесс обучения учащихся с нарушением зрения значительно затруднен. Проблемой является то, что по сравнению с нормально видящими учащимися они должны больше времени затрачивать на изучение учебного материала, сложнее использовать учебные пособия наравне со своими одноклассниками. При недостаточном закреплении учебного материала знания обучающихся с нарушением зрения отличаются фрагментарностью, иногда носят формальный характер.

На уроках физики обучающийся с нарушением зрения может испытывать затруднение как в использование учебных пособий, так и в усвоении наглядного материала, например, вовремя демонстрационный экспериментов. Физика - это такой предмет, в котором используется большое количество заданий с графическим изображением условия. Учащийся может столкнуться с такой проблемой, как анализ графиков, чертежей, рисунков и таблиц. Следовательно, чтобы слепые и слабовидящие учащиеся могли получать знания в том же объеме, что и зрячие, необходимо изыскивать наиболее эффективные методы обучения, создавать новые пособия, которые позволят оптимизировать учебный процесс.

Обучение учащихся с нарушениями зрения имеет свою специфику и производится согласно принципам дозированных учебных нагрузок, применению оригинальных учебников и наглядных пособий, а также специальных оптических и тифлопедагогических устройств.

Одной из важнейших задач обучения учащихся с нарушением зрения является включение их в активную, самостоятельную деятельность. При этом сама деятельность выступает одновременно как непременное условие компенсации дефекта. Поэтому, большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащихся. Организуется работа в группах на уроке, а также работу незрячих учащихся с физическим оборудованием.

Посильную помощь учителю физики окажут современные специально разработанные программы для обучающихся с нарушением зрения:

JAWS for Windows версии 16.0 Pro - обеспечивает возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту, позволяет выводить информацию на обновляемый брайлевский дисплей;

Экранный увеличитель MAGic 13.0 Pro с речевой поддержкой -программа экранного увеличения, которая помогает незрячим и слабовидящим людям осваивать компьютер, пользоваться различными офисными приложениями, осуществлять навигацию в сети Интернет;

NVDA - бесплатная программа экранного доступа для операционных систем семейства Windows, позволяющая незрячим и слабовидящим пользователям работать на компьютере.

Разработаны и широко применяются на практике рельефнографические пособия по физике для слепых и слабовидящих учащихся. Такая методика способствует формированию предметнопространственных представлений об окружающем мире.

Многие явления физики, усваиваются слепыми учащимися с помощью лабораторных работ со специальными приборами. Для развития зрительного восприятия у учащихся, имеющих остаточное зрение, используются красочные картины и иллюстрации, презентации, кинофильмы. Введение аудиовизуальных средств совершенствует процесс обучения и сокращает время для получения необходимой информации [2].

При разработке урока по физике в классе с обучающимися с нарушением зрения, нельзя забывать о принципах обучения, таких как:

• 1.    Предметно-деятельный принцип;

• 2.    Принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

• 3.    Принцип наглядности, научности, доступности.

Данные принципы обеспечивают успешное усвоение материала, а также с их помощью можно препятствовать фрагментарности восприятия у обучающихся.

Например, в рамках урока изучения нового материала на тему «Колебательное движение. Свободные колебания» 9 класс.

Следует уделить особое внимание данным принципам во время построения демонстрационного эксперимента, такого как математический маятник.

Для обеспечения реализации предметно-деятельного принципа и принципа индивидуального подхода необходимо учащимся с нарушением зрения оборудовать рабочие места уменьшенной версией математического маятника. Это позволить предоставить возможность обучающимся осуществлять ориентировку в малом пространстве, чувственно познавать действительность, так же развивать моторику рук. Самостоятельная деятельность на местах одновременно как непременное условие компенсации дефекта

Осуществить принцип наглядности, научности, доступности можно непосредственно с помощью демонстрационного эксперимента. Этот принцип является основополагающим принципом при обучении слабовидящих учащихся.

Сделать эксперимент более доступным для обучающегося с нарушением зрения может цифровой оптоэлектрический датчик, который будет фиксировать с помощью звукового сигнала каждое колебание маятника. Это позволит обучающемуся делать выводы о периоде колебания математического маятника.

Необходимо уделять внимание и подборки заданий для учащихся с нарушением зрения. Они должны содержать в себе доступную формулировку, а главное качественный и наглядный рисунок.

Например, задания в рамках раздела «Механические явления», которые предлагает Федеральный институт педагогических измерений для подготовки к Государственному выпускному экзамену в 9 классе.

Важным слагаемым в обучение по физике учащихся с нарушением зрения является индивидуальный подход, основанный на принципе наглядности, также осуществляется коррекция познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы и качеств личности.