Особенности обучения РКИ в условиях военного вуза

В последнее время заметно возросло количество иностранных курсантов в ведущих военных вузах. Перспектива экономического и военного сотрудничества между странами является предпосылкой к изучению русского языка, наряду с русской культурой, красотой и трудностью русского языка, которые назывались в числе основных причин интереса к его изучению. В связи с этим русский язык становится средством общения и даёт возможность иностранным военнослужащим и специалистам в различных областях деятельности участвовать в образовательном, научнотехническом и культурном процессах, военном партнерстве.

В настоящее время в вузах Министерства обороны РФ обучаются военнослужащие более чем тридцати государств ближнего и дальнего зарубежья. Этот факт вносит ряд особенностей в практику и методику преподавания РКИ (русского языка как иностранного). Подробное исследование таких особенностей провела Шашок Л.А., отметив среди них учёт социальных условий, применение общих методик преподавания в коллективе с ярко выраженной профессиональной спецификой, принцип опоры на родной язык [3].

Несомненно и то, что все эти особенности требуют от преподавателей РКИ в военном вузе строить процесс обучения русскому языку с опорой на выполнение приоритетных задач, «таких принципов как соблюдение субординации, учет организационно-штатной структуры воинского коллектива, этапов, целей и промежуточных задач процесса обучения и укрепление воинской дисциплины среди слушателей» [3].

Однако следует учесть, что очень важную роль в процессе освоения иностранного языка играет наличие так называемой языковой среды, т.е. «естественного пространства функционирования изучаемого языка, которое позволяет студентам, учащимся получить разностороннее иноязычное образование, усовершенствовать лингвокультурные знания, стать полноправными партнёрами в межкультурном общении, при котором любой диалог – это диалог различных культур и индивидуальностей» [1, с. 14]. И поскольку основная задача преподавателя – это обучение слушателей поликультурной коммуникации, наличие языковой среды является весьма актуальным. В военных вузах ситуация с использованием языковой среды в качестве обучающего элемента качественно отличается по отношению к гражданским образовательным учреждениям.

Обучение РКИ в нашем вузе ведётся не так давно, поэтому существует еще ряд трудностей, препятствующих процессу освоения языка. Трудности, существующие в нашем вузе, связаны, прежде всего, со спецификой военного учебного заведения. Особенностью обучения во всех военных вузах нашей страны является обособленное проживание курсантов, в связи с чем ограничивается и общение с носителями языка.

Освоение русского языка в языковой среде приводит к возникновению высокой внутренней мотивации на фоне соединения утилитарных и образовательных потребностей. При формировании внешней мотивации языковая среда также стимулирует и познавательную активность в решении коммуникативных и образовательных задач. Общение иностранных военнослужащих на начальном этапе на русском языке происходит только с преподавателем на занятиях и редко с русскими курсантами и офицерами.

На наш взгляд, отсутствие языковой среды восполнить невозможно, но существуют способы искусственного погружения в языковую среду. Так, например, при помощи ТСО можно решить ряд проблем. Но и здесь специфика военного учебного заведения не позволяет в полной мере воспользоваться возможностями современных технических средств обучения. Отсутствие свободного доступа к сети Интернет, оправданная условиями информационной безопасности, не дает возможности вести общение на русском языке с помощью электронной почты, чатов, видеоканалов, общения с живыми носителями языка, что широко используют в обучении преподаватели РКИ гражданских вузов. Курсанты не могут под руководством преподавателя выполнять такие задания, однако используют возможности мобильного интернета для общения в социальных сетях вне занятий, что не способствует овладению правильным русским языком, хотя этот способ помогает решить определенные личные коммуникативные задачи.

Внеаудиторная работа включает в себя различные виды деятельности, нацеленные на знакомство студентов со страной изучаемого языка. Поездки в исторические места, знакомство с достопримечательностями и культурными центрами нашей страны, также как экскурсии на предприятия, посещение конференций по различным тематикам, помогают курсантам изучать реалии нашей страны, повышают лингвокультурную компетенцию студентов, отчасти вводят учащихся в среду изучаемого языка.

Опыт организации совместных мероприятий со студентами гражданских вузов города, посещение городских публичных традиционных праздников, участие иностранных военнослужащих в конкурсах и конференциях, организуемых вне стен военного училища, показывает, что даже кратковременное погружение в условия непринужденного общения даёт неоспоримо высокие результаты и повышение мотивации к изучению русского языка, а также указывает слушателям на их собственные пробелы в знаниях и на трудности, что также способствует усилению интереса к освоению РКИ.

Во многих ведущих вузах внеаудиторное общение студентов и преподавателей на русском языке организуется в языковых клубах и киноклубах, проводятся различные встречи, куда приходят носители языка, организуются совместные просмотры фильмов с их последующим обсуждением. Кроме того, существуют сообщества, которые состоят из студентов, интересующихся культурой, историей, языком. Поскольку обучение в нашем вузе ведётся недавно, таких обществ и объединений нет, и возможность их существования сомнительна из-за особенностей организации режима дня курсантов.

Методика обучения иностранных военнослужащих русскому языку на подготовительных отделениях военных вузов зачастую сближается с методикой обучения специальным предметам на русском как неродном, поскольку уже на начальных этапах обучения вводится большой пласт специальной лексики и значительное количество времени отводится на работу с текстами специальной тематики, обладающими лексической и структурной спецификой. Работа над языком специальности проводится в ущерб темам повседневно-бытового общения, что затрудняет вхождение курсантов в языковую среду и свободной поликультурной коммуникации.

Кроме того, существенные изменения претерпевает и оценка полученных курсантом знаний по итогам обучения на подготовительном курсе. Как отмечает И.А. Чухлебова, «итоговая аттестация на подготовительном курсе в форме сдачи теста 1-го уровня представляется важной задачей, которая требует своевременного решения. Типовые тесты ТРКИ-1 нуждаются в определенных изменениях для использования их в вузах МО РФ. Так, в субтест «Лексика. Грамматика» следует ввести лексикосемантические группы, связанные с общевоенной тематикой; в субтесты «Чтение» и «Аудирование» ввести текстовой материал, актуальный для военного вуза; в субстест «Говорение» внести изменения, связанные с моделированием типичных для военнослужащих ситуаций» [2]. Подготовка к похождению таких тестов требует от преподавателя пристального внимания к изучению общевоенной лексики, к составлению учебных текстов и их адаптации к ситуациям военно-профессионального общения.

Создавая условия для успешного освоения русского языка иностранными военнослужащими, важно учитывать не только подготовку материалов для осуществления дидактического процесса и разработку системы упражнений, но также необходимо уделять внимание развитию языковой личности обучающегося, повышению мотивации к изучению дисциплины и построению маршрута обучения с учётом всех специфических особенностей военного образовательного учреждения и самого курсанта.