Особенности организации учебно-познавательной среды, способствующей развитию художественно-творческой активности студентов-дизайнеров

ребенка. О среде писали педагоги в XX веке, изучавшие роль среды в развитии учащихся. Они считали, что нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний, он должен быть активным, взаимодействуя с компонентами среды, идти по пути развития. На развитие личности влияют множество факторов: внутренние (природные задатки человека) и внешние (воспитание и среда) [6].

Л.С. Выготский считал, что «любой поступок человека возникает в ответ на импульсы, раздражения извне, из среды его жизнедеятельности, поведение ребенка - процесс взаимодействия организма со средой» [1].

В материалах научно-практических конференций последних лет встречаются такие термины, как «образовательная среда», «информационная среда», «информационно-образовательная среда».

Рассмотрим эти понятия подробнее.

Ю.А. Шрейдер рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на всех ее участников [7].

Предоставление неограниченных возможностей для получения необходимых данных, сведений, гипотез, теорий считается одной из основных особенностей информационной среды. В процессе обучения приобретается умение получать информацию и преобразовывать ее. Исследователи отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:

- учителем, который определяет методы преподавания, содержание учебной программы курса, выбор учебной литературы и др.;

- государством как общественным институтом, которое определяет материальное обеспечение образования в целом и организует социальный заказ на формирование той или иной системы знаний.

В.А. Козырев, И.К. Шалаев, А.А. Веряев, например, считают что понятие «образовательная среда» более узкое. Под образовательной средой чаще всего понимается функционирование конкретного учреждения образования [3].

Проанализировав различные аспекты организации образовательной среды, можно сказать, что это не что иное, как среда учебного заведения, так как она составляет совокупность различных факторов: материальных, социальных, межличностных отношений, которые дополняют и обогащают друг друга и являются взаимосвязанными между собой.

При рассмотрении понятия «учебная среда» исследователи говорят о том, что в образовательной среде может существовать множество учебных сред.

Однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебная среда всегда организуются специально. Таким образом, под учебной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом [4].

Что же такое учебно-познавательная среда? Проанализировав психолого-педагогическую литературу и опираясь на исследования разных авторов, занимающихся этой проблемой, можно сделать следующие выводы:

• -    учебно-познавательная среда - это совокупность психологопедагогических и социокультурных условий, в которых осуществляется переплетение эмоционально-волевого, личностного и познавательного начал; а также совокупность педагогических условий, которые способствуют возникновению познавательного интереса, развивают учебнопознавательные умения учащихся;

  -учебно-познавательная среда обеспечивает развитие и коррекцию познавательных процессов личности, формируетучебный комплекс знаний, умений и навыков. То есть это взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. Поэтому необходимо стараться максималь

но насытить данную среду материалами, стимулирующими умственное развитие.

Е.А. Аркин и Л.С. Выготский, например, рассматривали проблему организации среды, которая способна оказать максимальное влияние на развитие личности [2]. Поэтому для нас значим вывод о необходимости изучения среды не самой по себе, а по отношению к студенту.

Важной особенностью при организации учебно-познавательной среды является то, что в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенности студентов. В студенческие годы максимального развития достигают не только физические, но и психологические свойства личности: мышление, речь, чувства, память, внимание, восприятие и др. Абстрактное мышление начинает играть преобладающую роль в познавательной деятельности учащихся. Устанавливаются взаимосвязи между различными изучаемыми областями. Если не развивать эти способности, то у студента может закрепиться навык механического запоминания материала, что не лучшим образом скажется на его дальнейшем интеллектуальном развитии.

Достаточно активно в период обучения в вузе идет развитие специальных способностей, так как в своей учебно-познавательной деятельности студент сталкивается с видами деятельности, являющимися компонентами его будущей профессии.

Это также способствует выявлению факторов, которые необходимо учитывать при организации учебно-познавательной среды, несущей высокий образовательный и воспитательный потенциал.

На наш взгляд, важным представляется определение следующих факторов, влияющих на построение учебно-познавательной среды:

-учета индивидуальных особенностей (потребностей, интересов, способностей каждого студента). При реализации этого фактора максимально учитываются возрастные, индивидуальные, психологические особенности обучающихся;

-динамичности. Этот фактор предполагает, что среда должна постоянно меняться, развиваться, совершенствоваться;

• -    открытости(способность совершенствоваться под влиянием деятельности личности обучающегося);

• -    активности среды. Она должна затрагивать все стороны развития личностных качеств студента;

• -    эмоциональности, индивидуальной комфортности и благополучия среды каждого индивида. Среда должна давать разнообразные стимулы, способствующие развитию интереса к познанию.

На сегодняшний день профессиональную подготовку дизайнера невозможно представить без использования современных компьютерных технологий, которые способствуют развитию профессиональных качеств будущих специалистов. При организации учебно-познавательной среды необходимо учитывать следующие особенности:

• - учебно-познавательная среда должна быть насыщена методическими разработками, обучающими и контролирующими программами, мультимедийными средствами и материалами, моделирующими профессиональную деятельность специалиста;

• -    изучение дисциплин, в преподавании которых реализуются компьютерные технологии (в нашем случае - компьютерное трехмерное моделирование), должно осуществляться непрерывно и равномерно в течение всего периода обучения студентов с целью формирования у обучаемых устойчивых практических навыков использования этих технологий для решения профессиональных задач;

• -    программные продукты должны рационально сочетаться с традиционными формами

обучения и поддерживаться современными техническими средствами, включающими в себя вычислительную технику, лабораторные стенды, оборудование, приборы и др.

Успех развития художественно-творческой активности как важного компонента формирования профессиональных качеств будущего дизайнера во многом зависит от организации и реализации многих факторов, оказывающих влияние на весь учебновоспитательный процесс.

Можно предположить, что выявленные нами факторы организации учебно-познавательной среды будут одинаковы для большинства учебных заведений,осуществляющих подготовку дизайнеров, но в то же время должны обладать своей спецификой.