Особенности отношения студентов колледжа к учебной деятельности

На современном этапе развития нашего общества, в период экономической нестабильности в стране, возрастают требования к личности, что, в свою очередь, диктует необходимость дальнейшего совершенствования процесса подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, формирования человека с активноположительным типом отношения к деятельности. В этой связи актуальны исследования проблем отношения студентов к учебной деятельности и формирования их мотивационной сферы, которые тесно связаны с проблемой становления личности.

Особую актуальность данные проблемы приобретают для подростков, обучающихся в Гуманитарном колледже Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ). Современное состояние колледжа, обучающего и воспитывающего будущих специалистов по трём специальностям, характеризуется тем, что он ежегодно теряет своих студентов. Это происходит по различным при- чинам, например, из-за отсутствия мотивации к обучению, сложности в освоении материала, неготовности к самостоятельной жизни, что требует углубленного изучения личностного отношения студентов к учебной деятельности. Данные проблемы предопределяют перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Известно, что основой успешной учебной деятельности любого студента является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.

Одному студенту интересно на занятии, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Проблема состоит в том, что современному преподавателю необходимо учитывать мотивацию студентов в процессе обучения, так как именно она определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей.

Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.

Эта проблема до настоящего времени является если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (А. В. Брушлинский, Е. П. Ильин, И. В. Дубровина, К. А. Абуль-ханова и др.).

Важность решения проблемы мотивации учебной деятельности определяется тем, что мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента.

Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых изучению мотивации учебной деятельности студентов высших и средних учебных заведений, необходимо отметить, что не исследовалась мотивация студентов колледжей в системе «Колледж – вуз», где обучение направлено на подготовку в вузе по избранной специальности.

Таким образом, нашей целью было выявить особенности отношения студентов колледжа трёх специальностей к учебной деятельности. Для этого была разработана авторская анкета. Ответы студентов обрабатывались методом контент-анализа. Для оценки достоверности различия по частоте встречаемости ответов использовался критерий Фишера. Известно, что критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

В исследовании приняли участие 169 студентов 1 курса (10 групп, 2010 г.) Гуманитарного колледжа КГУФКСТ, обучающиеся по трём специальностям: «Физическая культура» (ФК – 82 респондента), «Адаптивная физическая культура» (АФК – 23 респондента) и «Туризм» (Т – 64 респондента).

В данной статье проанализированы вопросы, которые касались:

• 1)    выбора колледжа (№ 1);

• 2)    выбора специальности (№ 2);

• 3)    выбора предпочитаемых дисциплин (№ 3);

• 4)    привлекательных сторон организации обучения в колледже (№ 5);

• 5)    сложности учебного процесса для студентов (№ 8).

Различные мнения студентов о том, почему они выбрали именно этот колледж, отражены на рисунке 1.

В результате контент-анализа ответов студентов на данный вопрос было выявлено, что студенты специальности «Туризм» более положительно относятся к обучению в колледже, чем студенты специальности «Физическая культура» (ФК) и «Адаптивная физическая культура (АФК). Респонденты факультета ФК и АФК учатся в данном колледже потому, что занимаются спортом. Их предпочтения связаны с тем, что данный колледж является специализированным по их профилю, следовательно, в этом учебном заведении они получают знания и навыки, от которых зависит уровень мастерства в сфере физической культуры. Это связано с тем, что студенты факультета «Туризм» (45%) рассматривают колледж как возможность в дальнейшем поступить в вуз и совершенствовать знания в области своей деятельности.

Данные о привлекательности различных сторон организации деятельности студентов в колледже представлены на рисунке 2.

Результаты анкетирования показали, что респонденты по специальности ФК (23%), Т (24%) и АФК (11%) единодушны во мнении, что чем больше праздников, мероприятий проводится в колледже, тем интереснее здесь учиться. Это говорит о том, что студенты стремятся к совместному участию в общих и интересных для них делах, в процессе которых они могут проявить и познать себя. Значимость возможности неформального общения отражает возрастные особенности сту- дентов колледжа. Не менее существенным фактором для респондентов специальности «Туризм» является толерантное отношение преподавателей к студентам. Это означает, что студенты стремятся более подробно изучать дисциплины по своей специальности. В связи с этим они ожидают толерантного отношения преподавателя к себе в процессе обучения Однако следует добавить, что студенты специальности ФК достоверно чаще указывают на важность преподаваемых дисциплин.

Наибольшее количество достоверных различий между ответами студентов факультетов ФК и Т наблюдается в восьмом вопросе (рис. 3) при ответе на вопрос: «Вам тяжело здесь учиться?».

Студенты специальности «Туризм» (36 %) не имеют сложностей с обучением, они больше чем остальные готовы включиться в учебный процесс, принимать сложные ситуации профессиональной деятельности. Однако большая часть студентов специальности «Физическая культура» (18%) и АФК (14%) утверждают, что некоторые дисциплины даются им тяжело, о чём говорит более низкий показатель ориентации включения в учебную деятельность, поскольку студенты этих двух специальностей стремятся совершенствовать себя физически, а не интеллектуально. Следовательно, студенты специальности Т, ФК и АФК имеют достоверные различия во взглядах на данный вопрос. Студенты специальности ФК достоверно чаще указывают на трудности учебного процесса, а студенты специальности «Туризм» – на отсутствие этих трудностей.

Нельзя не отметить, что большое значение для студентов имеет работа по своей специальности. Мы провели опрос, в ходе которого они отвечали на вопрос: «Пойдёте ли вы работать по своей специальности?» (рис. 4).

Из таблицы 4 следует, что сходство мнений проявляются у студентов-первокурсников по специальностям ФК и Т, а у студентов АФК значительно реже. 54% респондентов факультета ФК, 47% респондентов специальности Т и 15 % АФК собираются работать по своей специальности. Однако мы можем предположить, что студенты ФК и Т считают, что колледж должен дать некоторый исходный уровень образования, который пригодится им в жизни. У студентов имеются определённые приоритеты, касающиеся дальнейшей профессиональной деятельности. Например, студенты – будущие специалисты по физической культуре и спорту, выбрали свою профессию, чтобы стать тренерами, что говорит об ясном понимании смысла избранной участниками исследования профессии. Однако значительно меньшая часть студентов (ФК – 23%; АФК – 7%; Т – 14%) ещё не знает, свяжут ли они свою работу со своей будущей специальностью.

Выясняя предпочтения в выборе дисциплин среди студентов трёх специальностей, мы провели опрос, в ходе которого они отвечали на вопрос: «Какие предметы вам здесь больше всего нравятся?»

Сведения о количестве студентов, выразивших положительное отношение к тем или иным учебным дисциплинам, представлены в таблице.

Из таблицы следует, что далеко не все студенты проявили явные предпочтения к изучаемым предметам. Студенты специальности ФК и Т более позитивно отнеслись к выбору дисциплин. Большее предпочтение будущие специалисты ФК отдают профессиональным (24,6%) и естественным дисциплинам (21,2%), а меньшее – гуманитарным дисциплинам (11,5%). Респонденты специальности «Туризм» считают иначе. Из числа опрошенных 20,5% хотели бы изучать только гуманитарные предметы и 17,7% – профессиональные. Однако студенты специальности ФК и Т более позитивно отнеслись к выбору дисциплин, чем студенты факультета АФК. По их мнению, наиболее значимыми дисциплинами оказались гуманитарные (7,3) и естественные (5,8%), а наименее значимыми – профессиональные (4%).

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебнопрофессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Была проведена психологическая диагностика старших подростков, обучающихся в колледже. В результате практического анализа были сделаны выводы об отношении студентов колледжа к учебной деятельности. В ходе исследования мы пришли к выводу, что респонденты расценивают образование как условие преуспевания, получения знаний в области своей деятельности, однако не исключают тот факт, что некоторые дисциплины в системе образования излишни (ФК, АФК). Следовательно, интерес к учению, расширению круга знаний обусловлен профессиональным становлением будущего специалиста. Наи-

Таблица

Частота предпочитаемых дисциплин у студентов разных специальностей (%)

более устойчивой мотивацией включения в учебный процесс обладают студенты специальности «Туризм». Однако более высокие показатели по выбору будущей профессии у студентов факультета ФК. Они имеют высокие показатели готовности противостоять вызовам профессиональной деятельности, а также выражают большее желание работать по своей специальности, что говорит о ясном понимании смысла избранной участниками исследования профессии. Менее отчётливое отношение к учебной деятельности проявляется у студентов специальности АФК. У них более низкий показатель отношения к своей профессии. С другой стороны, некоторые всё же имеют определённые взгляды, касающиеся дальнейшей профессиональной деятельности, поскольку большая часть студентов АФК занимается спортом.

В целом результаты говорят о том, что в соответствии со своим возрастом студенты находятся в процессе профессионального самоопределения. С этим связана различная степень определенности и зрелости отношения к обучению в колледже как к этапу приобретения профессии.

Если студенты специальности АФК не продемонстрировали определенности в отношении к обучению в колледже, то студенты специальности «Физическая культура» воспринимают обучение в колледже не как этап профессионального развития, приобретения профессии, а как приобретение возможности продолжать занятия спортом. Лишь студенты специальности «Туризм» связывают обучение с приобретением профессии. В то же время значительная часть студентов специальностей ФК и Т выразила намерение работать по приобретаемой специальности.