Особенности ознакомления с неживой природой школьников с нарушением интеллекта на уроках естествознания

Анализ литературы. Изучением   проблем   формирования естествоведческого материала у учащихся с умственной отсталостью в науке изучали, такие ученые как: Г.М. Дульнев, И.В. Кабелка, С.С. Кручинина, Б.П. Пузанов, Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырёва и др.

Целью работы является изучение основных путей формирования знаний о неживой природе учащихся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Изложение основного материала статьи. Среди предметов, изучаемых в средних и старших классах специальной (коррекционной) школы, немаловажное место занимает естествознание. Овладение естествоведческим материалом, как это подчеркивают отечественные и современные авторы, имеет большое воспитательное, общеобразовательное, практическое и коррекционное значение для умственно отсталых школьников.

В специальной коррекционной школе каждому учебному предмету предшествует пропедевтический период. К изучению предметов естествоведческого цикла школьников подготавливают курсы «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1–4 классы), «Живой мир» (1–4 классы), «Природоведение» (5 класс). Одной из целей пропедевтических курсов является формирование элементарных первоначальных представлений об объектах и явлениях природы и подготовка учащихся к усвоению программной дисциплины «Естествознание» [3, с. 200].

В школе для детей с интеллектуальной недостаточностью элементарные основы биологических наук изучаются на уроках естествознания начиная с 6 по 9 классы.

Открывает цикл курс «Неживая природа», включающий разделы: «Вода», «Воздух», «Полезные ископаемые», «Почва». Как указывают Т. М. Лифанова, С.А. Кустова в 6 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, о некоторых явлениях неживой природы [2].

К задачам изучения курса «Неживая природа» в специальной (коррекционной) школе для детей с интеллектуальными нарушениями относятся:

• -    формировать у школьников элементарные представления и знания о строении, составе и использовании человеком важнейших тел неживой природы;

• -    сообщить учащимся некоторые сведения об основных физических свойствах твердых, жидких и газообразных тел неживой природы;

• -    познакомить учеников с основными производными отдельных полезных ископаемых;

• -    формировать у учащихся разнообразные практические умения (различать тела неживой природы по физическому состоянию, определять некоторые свойства почвы, распознавать полезные ископаемые по их использованию человеком, отличать полезные ископаемые от их производных, выполнять упражнения на классификацию разных тел неживой природы и др.) [1, с. 32].

В содержание курса включены факты, понятия, закономерности и термины, которые необходимо знать каждому человеку. Курс «Неживая природа» имеет большое пропедевтическое значение. Ведь невозможно понять жизнь и строение растений, не зная свойств воды, воздуха, почвы и условий их существования. А именно эти представления формируются в курсе «Неживая природа».

Как известно, основной формой организации учебной деятельности является урок. Именно в ходе урока у учащихся формируются необходимые естествоведческие знания, умения. Однако сведения по неживой природе становятся доступными детям с нарушением интеллекта только при надлежащем обеспечении уроков наглядными пособиями. Это объясняется нарушением словесно-логического мышления у учащихся данной категории.

При формировании у школьников представлений и понятий по неживой природе целесообразно соблюдать следующую последовательность:

• 1.    Выявить, что именно учащиеся сами знают о данном явлении или предмете, то есть опереться на собственный опыт детей. Данный этап проводится на уроке на этапе актуализации опорных знаний.

• 2.    Сформировать новые знания у учащихся о неживой природе. Учитывая повышенную истощаемость, утомляемость учеников рассказ в старших классах специальной школы должен длиться 15-20 минут. Но этот метод требует максимума активной работы от учителя. Ученики выступают пассивными участниками, от которых требуется только наблюдать за учителем и слушать его. Поэтому к его использованию нужно подходить с осторожностью, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся с нарушением интеллекта. На данном этапе беседа, рассказ, объяснения учителя должны сочетаться с наглядными методами обучения.

• 3.    Проведение практических работ.

• 4.    На базе полученных знаний организовать наблюдение учащихся в природе. Экскурсии в 6 классе организуются по таким темам как: почва и полезные ископаемые. Экскурсии по программам специальной (коррекционной) школы запланированы в конце изучения раздела и предполагают обобщение, закрепление и систематизацию пройденного материала.

Ведущее место в специальной школе так же отводится и практическим методам, а именно упражнению, в ходе которого у школьников с умственной отсталостью происходит выработка знаний, умений и навыков. Практические методы необходимо применять коррекционному педагогу практически на всех этапах, описанных ранее.

Вывод. Из-за нарушения словесно-логического мышления, концентрации внимания, памяти и т.д. у детей с умственной отсталостью, специальное образование вынуждено решать специфические задачи, учитывая особенности, возможности данной категории детей. Так, и на уроках естествознания решаются специальные задачи, направленные на формирование у данной категории детей необходимых естествоведческих знаний, умений и навыков.

Необходимыми условиями для усвоения школьниками знаний о неживой природе является использование в широком объёме наглядных и практических методов, но с осторожностью подходить к словесным методам учителю (в связи с высокой утомляемостью, нарушение словеснологической памяти, внимания).

При изучении курса «Неживая природа» учителю специальной (коррекционной) школы необходимо придерживаться этапов: актуализации имеющихся знаний; формирования необходимых знаний, умений, навыков; организации опытов; проведения практических работ и экскурсий.