Особенности подготовки студентов вуза - будущих социальных работников

В России определено несколько основных направлений профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. С учетом масштабов и остроты проблем в их числе: социальная работа c семьей, инвалидами, людьми пожилого возраста, молодежью, безработными, лицами девиантного поведения, семьями «группы риска» и др.

При подготовке студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности, следует учитывать основные трудности этой категории клиентов и ее потребность в профессиональной помощи, основные принципы возникновения социальной поддержки инвалидов в обществе, научного осмысления данной проблемы в целом. По мнению В.П. Гу- дониса, отношение к инвалиду в обществе всегда определялось комплексом факторов, среди которых выделяют основные (уровень развития производительных сил общества, система экономики, характер производственных отношений) и дополнительные (политические, нравственные, религиозные, философские и другие воззрения общества) [1].

С середины ХХ века в мире наблюдается подъем демократического и национально-освободительного движения и, как следствие, очередное «потепление» социального отношения к лицам, имеющим инвалидность. Приоритетным направлением в социальной политике становится ликвидация социально-экономического и нравственно-этического притеснения, маргинализации человека с ограничениями жизнедеятельности. И наконец, важным элементом изменения общественного отношения к лицам, имеющим инвалидность, явилось признание права нетипичного человека на самореализацию.

Главными целями в работе с детьми-инвалидами в ХХ1 в., провозглашаются: адаптация, социальная реабилитация и интеграция таких детей в общество. Для осуществления подобных изменений нужны специалисты, обладающие принципиально новым взглядом на детей, имеющих инвалидность.

Положение детей с нарушениями и особенностями развития в современной России - одна из «больных» тем социальной политики. Законодательство предоставляет таким детям и их родителям немалые права и льготы, однако реализовать их очень сложно.

Эта проблема требует комплексного углубленного изучения и формирование особых социально-бытовых, медико-социальных, психолого-педагогических, социально-экономических и правовых условий, мер по социальной адаптации и реабилитации для нуждающихся детей данной категории.

В настоящее время, в Российской Федерации зарегистрировано более 13 млн. инвалидов, в том числе около 700 тыс. детей. Ежегодно в России признаются инвалидами около 370 тыс. детей, показатель же успешной реабилитации очень низкий, около 3,5%

Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничения жизнедеятельности возникают в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, т.е. влияют и на проявления личности ребенка с нарушениями в развитии, и на ее формирования.

Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является сложившееся общест- венное сознание, которое допускает существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб, доступного качественного образования и т.д. Практически отсутствуют физиологически и психически дружественные ребенку среды, что жестко работает на «отбраковку» не только самых слабых, зачастую формируя аномалию там, где исходно ее не было.

Среди причин снижения показателя реабилитации, помимо тяжести патологии, приведшей к инвалидности, практически полного отсутствия мотивации семьи участвовать в реабилитационном процессе, низкого финансирования рекомендуемых реабилитационных мероприятий, особо выделена недостаточность квалифицированных кадров, осуществляющих реабилитационный процесс детей-инвалидов (специалисты по социальной работе, дефектологи, инструкторы-методисты и т.д.).

Специалист, осуществляющий свою профессиональную деятельность в социальной сфере, должен владеть современными и эффективными технологиями организации помощи, поддержки и комплексной реабилитации таких детей. Это, в свою очередь, требует совершенствования самой системы социальной работы на основе разработки новых методов профессиональной подготовки. Задача системы образования состоит в том, чтобы обеспечить всю эту деятельность высококвалифицированными кадрами, способными оптимизировать процесс адаптации детей-инвалидов к жизни в обществе через систему социальнореабилитационных мероприятий и интеграцию в общество.

Известно, что образовательный процесс в условиях вуза, с позиций педагогической интеграции исходит из необходимости моделирования, кон- струирования, создания ситуаций образовательной деятельности. Ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в организационно-методические формы. Ретроспективный анализ философской, психологической и педагогической литературы, реальной практики работы высшей школы показывает, что структура профессии и должност -ных обязанностей специалиста по социальной работе под влиянием проблем общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется.

В ходе опытно-экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» нами разработана и внедрена в процесс обучения практико-ориентированная модель интегративномодульной подготовки студентов к социальной работе с детьми-инвалидами. Она включает в себя единство целей и решение комплекса задач, связанных с развитием ведущих профессионально важных сфер личности студента, по диагностически обоснованным критериям и эмпирическим показателям педагогического мониторинга их проявлений, как в условиях организации познавательной деятельности в учебное время, так и в процессах участия студентов в самостоятельной, самообразовательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности с детьми данной категории. При разработке педагогической модели мы, в первую очередь, учитывали специфику деятельности службы медикосоциальной экспертизы, где ведущим направлением является планирования, проектирования, прогнозирования и контроль за осуществлением социальной реабилитации ребенка-инвалида. Поэтому, с целью эффективности проведения обучения социальной работе нами был разработан и внедрен в процесс обучения спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который обеспечил интеграцию обще профессиональных и специально профессиональных знаний в области социальной работы. При этом, в процессе подготовки студентов моделировались отдельные составляющие их будущей деятельности в социальной сфере. Задача будущего специалиста состоит в том, чтобы все действия адаптации, социальной реабилитации и интеграции детей-инвалидов в целом были направлены на изменение общепринятого образа жизни, стремление к тому, чтобы дети с ограничениями жизнедеятельности занимали положение в соответствии со своими способностями, а не являлись объектом одной лишь социальной поддержки. Это не только дает возможность проявляться высоким талантам, но и исключает возможность оправдывать недостатки.