Особенности представлений о семье и семейных ценностях у школьников с умственной отсталостью

Сегодняшняя система образования, занимает далеко не последнее место в формировании личности. Вся система образования воспитывает нравственные качества, но важно при этом сохранить семейные ценности. Дети большое количество времени проводят с другими детьми, некоторые подражают пример других, некоторые остаются собой. И очень важной ролью учителей, является то, чтобы с первого дня, когда они приходят в школу, подчеркнуть им, что все они здесь равны, нет лучших или худших, а все они личности, и у каждого свои ценности, и как важно их реализовать.

Семья закладывает фундамент воспитанности, который определяется особой мощью, ибо строится на почве глубоких эмоций, любви между родителями и детьми, теплые кровных отношений [1].

Педагогический идеал народной педагогики - семья полная, многодетная, с благоприятной для воспитания детей педагогической атмосферой. Вырастая в семейной атмосфере добра, моральных добродетелей ребенок формируется как гармонично развитая личность. Главная цель семейного воспитание-сформировать настоящего человека, наделенного лучшими человеческими качествами: высокоморальную, здоровую телом и душой, сильную умом, а цель учителей найти подход к каждому ребенку, и не дать растерять ценности, которые ему подвластны. Но при этом, если семейные ценности, не соответствуют принципам этики, морали, создать эти ценности самому [4].

Представления умственно отсталых школьников в различных ситуациях, связанных с некоторыми аспектами половых и брачно -семейных отношений, значительно варьируют по качеству и степени социальной зрелости и реализма, характеризуясь фрагментарностью, бедностью и недостаточной дифференцированностью семантических оценок кризисных ситуаций. Большее количество групповых универсалий и их сравнительно высокие средние значения характерны для семантических оценок успешного развития ситуаций.

Специальная коррекционная образовательная школа, считая основной своей целью подготовку умственно отсталых детей к общественно полезной трудовой деятельности, может и должна осуществлять подготовку и к такому важному аспекту человеческого существования, как семейная жизнь [1].

Сформированная на данный момент система ценностей и представлений о семье до сих пор является неполной, охватывающей лишь отдельные аспекты семейной жизни. Однако мы можем наблюдать определенную позитивную динамику, связанную с тем, что дети в большинстве случаев не рассматривают семью как способ улучшения бытовых условий, видят и принимают альтруистические мотивы создания семьи.

Исследователь Е.Н. Денисова выделяет следующие основные причины, которые приводят к возникновению проблем в семье у людей с нарушениями интеллектуального развития: не достаточно серьезное отношение к выбору мужа, отсутствие ответственности и необходимой психологической и моральной зрелости; неумение жить в одном семейном коллективе, эгоистичное отношение к другим членам семьи и незаинтересованность их жизнью; браковки культуры в сфере духовных, психологических и сексуальных отношений [2].

Среди главных причин И.М. Даниленко выделяет низкий образовательный и культурный уровень выпускников вспомогательной школы и не благополучности, деструктированность родительских семей, низкий уровень их педагогической культуры и невысокий воспитательный потенциал [3].

Исследователь Е.М. Мастюкова подчеркивает значение личного примера родителей для собственных детей и качества воспитания ими подрастающего поколения. Атмосфера родительской семьи, по мнению ученого, в будущем влияет на судьбу молодых супругов и на их семейное благополучие. Развод родителей, воспитание ребенка в неполной семье, неблагополучие и конфликтность родительской семьи затрудняет процесс формирования в будущем гармоничной семьи [4].

Основными источниками подготовки умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни является родительская семья, школа, сверстники, произведения художественной литературы и искусства, средства массовой информации. Влияние этих источников не является равнозначным, и соответственно затруднен определенными недостатками. А именно: часто ситуация в семьях, где воспитываются дети с нарушенным интеллектом, является педагогически сложной; специальные школы являются преимущественно мерами интернатного типа, обедняет знания детей по вопросам семейной жизни; информация, поступающая от сверстников, базируется на мифах и существенно зависит от состава референтной группы, микроклимата в нем; средства массовой информации пропагандируют неадекватные образцы построения семейных отношений и тому подобное.

Именно поэтому основным координирующим источником реализации задач поло-ролевого воспитания детей с нарушенным интеллектом рассматривается вспомогательная школа, а основными методами воздействия - методы внеклассной воспитательной работы.

В практике специальных школ при подготовке учащихся к семейной жизни, ученые Е.П. Файрушина и Л.И. Шалаганова считают целесообразным: учитывать особенности дефекта ребенка, возрастного периода и особенности родительских семей учащихся; учитывать и использовать богатые народные и национальные традиции; ознакомить учащихся с пред брачными факторами, с их ролью и влиянием на создание семьи; формировать культуру общения у учащихся и готовности выполнения психотерапевтической функции в семье; формировать умение выражать чувства любви, нежность; формировать такие качества личности, как открытость, внимательность, предупредительность, понимание других, умение сочувствовать и сопереживать [5].

Выводы. Таким образом, проблема воспитания умственно отсталого учащегося как будущего семьянина сегодня является достаточно актуальной и требует своевременного решения. Поэтому острой становится необходимость внедрения целостной системы семейного воспитания и подготовки подростков и молодежи с недостатками умственного развития к семейной жизни, которая должна строиться на основе комплексного взаимодействия родителей и специалистов специальных образовательных учреждений.