Особенности преподавания курса "Инструментальная и экспериментальная фонетика" будущим учителям-словесникам

Не так давно в учебных планах факультета филологического образования педагогического университета появился курс по выбору «Инструментальная и экспериментальная фонетика», на который отводится 14 лекционных часов и 14 часов семинарских занятий. Цель курса – ознакомление обучающихся с основными методами инструментального исследования фонетики, методиками артикуляционного и акустического анализа звуков, устройством используемых для этого приборов.

Фонетика в целом является одним из самых сложных и важных разделов курса современного русского литературного языка. «Инструментальная и экспериментальная фонетика» опирается на материал, изученный студентами в первом и втором семестрах при освоении таких дисциплин, как «Введение в языкознание» и «Современный русский язык. Фонетика». Материал рассматриваемого курса распределен по четырём разделам: «Экспериментальная фонетика как раздел курса современного русского литературного языка», «Методы, применяемые при изучении звуков речи в артикуляционном аспекте», «Методы, применяемые при изучении звуков речи в акустическом аспекте» и «Основы научного преподавания фонетики с использованием инструментальных методов исследования». Необходимость изучения данного курса обусловлена быстрым развитием методов изучения фонетики при помощи современных технологий, с использованием вновь появляющихся компьютерных программ. Известно, что сейчас персональный компьютер заменяет фонетисту-исследователю большую экспериментальную лабораторию [1, 8].

В результате освоения дисциплины выпускник должен сформировать следующие компетенции: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); готовность к самостоятельному комплексному анализу текста с учетом новых подходов и направлений лингвистической науки (СК-2). Предполагается, что по итогам изучения курса обучающийся должен знать особенности исследования звуковой системы языка; основные артикуляционные методы исследования фонетики; основные акустические методы исследования фонетики, базовые принципы научно- го преподавания фонетики; уметь определять оптимальные методы для конкретного аспекта изучения звуковой системы языка; применять важнейшие артикуляционные и акустические методы исследования фонетики на практике, применять инструментальные методы исследования фонетики в процессе преподавания; владеть основными методиками исследования фонетики, навыками использования приборов и инструментов для артикуляционного анализа звуков, навыками использования приборов и инструментов для акустического анализа звуков, общими навыками практического и опытного применения приборов и инструментов.

На лекциях рассматриваются следующие вопросы: инструментальная и экспериментальная фонетика как раздел курса фонетики современного русского литературного языка; история фонетических исследований; инструментальные методы, применяемые при изучении звуков в артикуляционном аспекте; основные способы изучения акустических свойств звуков речи; методы перцептивных исследований; основные ИК русской речи, анализируемые при помощи компьютерных методик; основы научного преподавания фонетики с использованием инструментальных методов исследования; обучение выразительному чтению при помощи инструментальных методов. Практические занятия способствуют расширению и углублению теоретических знаний, полученных в лекционном курсе; выработке навыков практического анализа фактов языка; развитию умений применять соответствующие методы исследования.

Известно, что основными способами изучения артикуляции являются: самонаблюдение, кинорентген, палатография, электромиография, оптико-волоконная эндоскопия, томография.

Еще на первом курсе, в ходе лабораторных работ по фонетике, студенты знакомятся с соматическими методами, одним из которых является метод палатографирования. Суть его заключается в следующем: «Для каждого испытуемого из тонкой целлулоидной пластинки изготовляется искусственное небо, плотно прилегающее к твердому небу. Искусственное небо обрызгивается каким-либо красящим веществом или посыпается тальком и вкладывается в рот испытуемому. Затем испытуемый произносит соответствующий звук или слог с интересующим исследователя звуком. На вынутом после произнесения искусственном небе вещество, которым небо покрыто, окажется слизанным в тех местах, где язык к нему прикасался. Фотография искусственного неба и есть палатограмма.

Положение кончика языка может быть зафиксировано с помощью надетой на нижние зубы специальной пластинки, в этом случае дополнительно к палатограмме получают одонтограмму.

В настоящее время чаще применяют метод прямого палатографирования, с помощью фотографирующего устройства. Язык окрашивается каким-либо безвредным и безвкусным красящим веществом. Испытуемый произносит соответствующий звук. И после этого ему в рот вставляется специальное зеркало, в котором отражается небо со следами прикосновения к нему языка. Это изображение фотографируется. Таким образом получается прямая палатограмма. Зеркало может быть повернуто таким образом, что в нем отразится задняя стенка передних зубов, т. е. будет получена одонтограмма.

Метод палатограмм используется для изучения артикуляции язычных согласных и гласных высокого подъема; при этом на палатограмме фиксируется место и отчасти способ артикуляции. Определить же, какая именно часть языка оставила след на искусственном небе, достаточно трудно. При ином положении зеркала можно получить фотоснимок языка со следами красящего вещества в том месте, где язык прикасался к небу. Это так называемая лингвограмма. Недостатком описанного метода является его статичность.

Метод динамической палатографии дает возможность непрерывно получать сведения о положении языка в процессе связной речи. В разные части искусственного неба попарно впаиваются электроды, на которые подается слабое напряжение. Прикасаясь к электродам, язык замыкает электрическую цепь, что приводит к отклонению регистрирующего пера вверх. По отклонениям на той или иной кривой можно сделать заключение о том, в какой части неба происходит прикосновение языка в каждый момент произнесения» [2, с. 133–134].

На четвертом курсе студенты вполне осознанно подбирают материал для прямого палатографи-рования, анализируют полученные результаты и описывают отпечатки гласных и согласных звуков, соотнося их с дифференциальными признаками. «Анализ полученных отпечатков, чтение фотографий палатограмм дает возможность составить их инвариантные схемы, на которых можно наглядно продемонстрировать различия в артикуляции между смычными и щелевыми, передне-, средне- и заднеязычными, твердыми и мягкими согласными, передними и непередними гласными и т. п., что дает в будущем возможность прогнозировать потенциальную нормативную артикуляцию того или иного звука…» [7, с. 58–59].

Нам представляется необходимым усиливать практико-ориентированный характер заданий, предлагаемых на практических занятиях. Приведём примеры подобных заданий:

Задание № 1.

В детской повести Е. Носова «Незнайка в солнечном городе» приводится пример деформации звуков: Незнайка держит во рту палочку и одновременно говорит, обращаясь к Кнопочке: «Фожми у жевя ижо фта фафочку». Он хочет сказать: «Возьми у меня изо рта палочку». Опишите последовательно, каким искажениям подвергается артикуляция каждого звука.

Данное задание усиливает межпредметный потенциал осваиваемой дисциплины, поскольку связано с курсом детской литературы, изучаемым в девятом семестре.

Задание № 2.

А.М. Пешковский в книге «Наш язык» предлагает следующий материал для произношения звуков: «Заспорили однажды Миша и Сережа, кто потруднее слова выдумает. Уговорились, что можно и без смысла, только бы были трудные. Вот Миша и говорит: Ауэ. А Сережа: Прк! А Миша: Ауэо! А Сережа: Пркт! А Миша: Ауэоы! А Сережа: Пркхт! А Миша: Ауэоыу! А Сережа: Пршкхт! А труднее они уже не могли придумать» [6]. Какие сочетания – гласных или согласных – труднее произносить? В чем трудность произношения сочетания согласных? Опишите кинематику звуковых сочетаний, приведенных выше.

К данному заданию будет уместно, помимо прочего, дать и комментарий относительно возрастной детской психологии.

Большой интерес неизменно вызывают задания, связанные со скороговорками. Студенты уже встречались с ними в курсе методики обучения русскому языку (раздел «Обучение орфоэпическим нормам»). Скороговорки являются по существу «трудноговорками». На занятиях мы обращаем их внимание на то, что затруднение вызывают сходные артикуляционные комплексы, нагромождение которых и составляет сущность скороговорки. Приведём примеры заданий:

Задание № 3.

Ниже приводятся скороговорки, в которых повторяется звук ‘М’, и стихотворение с тем же звуковым признаком. Проанализируйте кинематику текстов. Какие особенности артикуляции создают затруднения в произношении скороговорок? Почему данный стихотворный текст читается легко?

На улице медовик, мне не до медовика.

Милая Мила мылась мылом, намылилась, смыла – так мылась Мила.

Мой милый враг, моя Мария,/Мечтам мерцающий маяк,/Мятежны марева морские,/Мой милый маг, моя Мария,/Молчанье манит мутный мрак…/Мне метит мели мировые/Мой милый враг, моя Мария,/Мечтам мерцающий маяк.

Какие артикуляционные сочетания создают трудности в произношении скороговорок?

Освоение необходимого теоретического материала можно проводить, давая работы обобщающего характера. Приведем примеры.

Пример № 1.

Опишите артикуляцию гласных звуков русского языка, используя следующий план:

• 1.    Классификационные данные гласного звука (ряд, подъем, наличие или отсутствие лабиализации).

• 2.    Степень раствора рта (широкий, средний, узкий).

• 3.    Положение губ (нейтральное, вытянуты вперед, растянуты в стороны).

• 4.    Положение языка (степень подъема и его степень продвижения вперед или назад; какая часть языка – передняя, средняя, задняя – выполняет основную работу при произношении данного звука).

• 5.    Работа голосовых связок и мягкого неба.

Пример № 2.

Определите два звука, которые одновременно являются:

Вариант 1: лабиализованными, заднего ряда, но различаются степенью подъема языка.

Вариант 2: нелабиализованными, переднего ряда, но различаются степенью подъема языка.

Вариант 3: глухими, задненебными, твердыми, но различаются способом образования.

Вариант 4: звонкими, щелевыми, твердыми, язычными, но различаются местом образования.

Вариант 5: глухими, переднеязычными, мягкими, но различаются способом образования.

Вариант 6: звонкими, неносовыми, негубными, смычными, твердыми, но различаются местом образования.

Схематически изобразите палатограммы данных звуков.

Пример № 3.

Определите согласный звук по следующим артикуляционным данным, дайте палатограмму этого звука.

Вариант 1: Кончик языка опущен к нижним зубам, края языка прижаты к боковым зубам, средняя часть спинки языка сильно поднята к небу, образуя с ним узкую щель. Воздушная струя слабая и проходит через эту щель. Голосовые связки вибрируют. Носовой резонатор закрыт.

Вариант 2: Неполное смыкание нижней губы с верхними зубами. Через образуемую щель проходит струя выдыхаемого воздуха, которая дает шум трения. Задняя часть спинки языка поднята и закрывает вход в носовую полость. Голосовые связки работают. Речевые органы напряжены.

Вариант 3: Весь язык оттянут назад, кончик языка опущен к нижним зубам и несколько оттянут от них, передняя и средняя часть спинки языка опущены, а задняя часть поднимается к мягкому небу и смыкается с ним. Голосовые связки напряжены и сближены.

Важно, что эти задания выполняются без опоры на конспект, поэтому студенты должны хорошо знать классификацию гласных и согласных звуков.

Пример № 4.

Можно предложить следующее задание: по предложенным преподавателем схемам рентгенограмм нужно определить звук и дать его палатограмму. Это задание считается одним из самых сложных, т. к. студент должен знать артикуляцию гласных и согласных звуков.

Особый интерес у студентов вызывает осциллографический анализ речи. Каждый студент должен решить следующую задачу: проследить различия на осциллограмме ударных и безударных гласных, взрывных и щелевых согласных, глухих и звонких согласных, твердых и мягких взрывных. На этом занятии необходимо описать акустические признаки звуков речи, опираясь на артикуляционные характеристики. «Работа с осциллографом дает прекрасные возможности для тренировки фонетического слуха с целью коррекции произношения. Используя полученные… знания, умения и навыки, студенты учатся прогнозировать на конкретном языковом материале орфоэпические и орфофонические ошибки в русской речи в условиях той или иной языковой среды, ищут действенные приемы постановки и коррекции тех или иных звуков и звукосочетаний (например, прогнозируют ошибки в русской речи украинцев, чехов, словаков, немцев, используя данные сопоставительной фонетики и анализ произношения сокурсников, намечают приемы постановки артикуляции взрывного Г в речи носителей южнорусского и юго-восточного украинского диалектов, постановки дифтонгоидности ударных гласных, соседствующих с мягкими согласными» [7, c. 61].

Очень сложными оказываются следующие задания: на представленных преподавателем сонаграм-мах русских гласных необходимо соотнести рисунки сонаграмм с гласными по формантному составу последних; а также описать изменения формантного состава гласных в зависимости от соседства с твердыми и мягкими согласными [5, с. 10; 14].

С.В. Князев и С.К. Пожарицкая выделяют следующие акустические ключи звуков русского языка: «Для гласных и сонорных согласных наиболее важные для опознания ключи находятся на их собственных участках. Для восприятия сонорных звуков существенно взаимное расположение первой, второй и иногда третьей формант по частоте, а также характер изменения этой частоты…Тип формантных движений зависит как от качества самого гласного, так и от места образования и дополнительной артикуляции соседних согласных, а также от просодических условий <…>

Носовые сонорные лучше всего опознаются по переходам гласного, ослаблению Ф2 и Ф3 (латинские буквы) в результате антирезонанса и резонансу в области ниже 500 Гц. Очень короткая (около 30 мс) пауза…, окруженная более длительными вокальными фрагментами типа гласных, является признаком дрожащего согласного. Боковой сонорный ‘Л’ характеризуется отчетливой Ф (лат.) – картиной, подобной гласным, с низкими локусами Ф1 и Ф2 (лат.) (в области 300 и 1000 Гц соответственно) и высокой Ф3 (лат.) в области 2500–3000 Гц. <...>

Среди шумных согласных взрывные выделяются по наличию полной смычки (паузы) и взрыва (резкого выброса энергии), а также по быстрым переходам от взрыва к следующим гласным и от предшествующих гласных к смычке, которые возникают вследствие быстрого изменения формы речевого тракта.

Фрикативные согласные распознаются, в первую очередь, по относительно долгому шумовому периоду с плавным началом.

Аффрикаты выделяются по резкому началу относительно долгой шумовой составляющей и соотношению длительностей смычки и шума» [3, с. 93–94].

Важной в системе лекционных и практических занятий оказывается тема «Методы перцептивных исследований», т. к. основной задачей перцептивной фонетики является установление отношения между звуками, произнесенными без всяких помех, и воспринятыми звуками.

Студентам можно предложить следующее задание: «Познакомьтесь с отрывком из книги Е.И. Нег-невицкой и А.М. Шахнаровича “Язык и дети”» [4]. Почему в эксперименте противопоставление «маленький – большой» связывается у детей с корреляцией переднего – непереднего гласного звука? Можно ли это связать с такими качествами, как высота, бемольность/небемольность звуков?

«Мы знаем, что слово КОТ обозначает маленькое домашнее животное, а слово КИТ – морского исполина. Свойства первого типа являются основными, определяющими оперирование этими знаками. Свойства второго типа, которыми обладают знаки, были выявлены в эксперименте с детьми. Это были маленькие дети, не знающие (это было установлено), что такое кит. Поэтому слово КИТ выступало для них только как совокупность признаков второго типа, признаков чисто внешних, звуковых.

На вопрос: “Что больше – кит или кот?” – эти дети в абсолютном большинстве отвечали: “Кот”. Очевидно, что-то в этом слове, в его звуковой оболочке заставляло предположить, что кит – это что-то маленькое, даже меньше кота. Что же?

Очевидно, все дело в гласных звуках. Мы предположили, что звук ‘И’ у детей ассоциируется с чем-то маленьким, а звук ‘О’ – с большим. Однако это требовало экспериментального подтверждения. Для чистоты эксперимента при исследовании внешних звуковых свойств слов, мы взяли несуществующие слова – квазислова.

Перед ребенком раскладывали деревянные фигурки разной величины и предлагали следующее задание: “Давай назовем эти фигурки так – Бим и Бом. Пожалуйста, отложи те фигурки, которые можно назвать Бим”. И ребенок выбирал маленькие фигурки. Под название «Бом» попали большие фигурки.

Этот факт говорит о том, что ребенок ориентируется на внешние звуковые свойства знаков» [5, с. 12].

В качестве самостоятельной работы можно предложить студентам следующие темы рефератов:

• 1.    История становления экспериментальной фонетики как науки.

• 2.    Спектрографический метод. Анализ спектрограмм.

• 3.    Методы исследования восприятия речи.

• 4.    Вопросы фонетики, при изучении которых могут применяться инструментальные методы.

• 5.    Компьютерные программы для фонетических исследований.

Не вызывает сомнений, что методически оправданное использование экспериментальных фонетических методов «должно обеспечить наглядность и занимательность при обучении фонетике, а значит, глубокое осмысление ее основных понятий; прочная фонетическая база – работу по коррекции произношения, а значит, должный уровень культуры устной речи…» [7, с. 62].

Знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения курса, во-первых, способствуют углублению их филологической подготовки, а во-вторых, становятся опорными в работе учителя-словесника, поскольку их можно использовать как в урочной (при обучении разделам «Фонетика» и «Орфоэпия»), так и во внеурочной (на факультативах, при руководстве научно-исследовательской работой школьников) деятельности.