Особенности процесса социализации спортсменов-подростков

Современная социальная ситуация в России усложняет процесс становления личности подростков [1, с. 12; 7, с. 49; 8, с. 55]. В последнее время стал все больше наблюдаться кризис современной школы как института социализации подрастающего поколения и поэтому особенное внимание уделяется внешкольным дополнительным учреждениям, которые дают возможность это компенсировать. К учреждениям дополнительного образования относятся спортивные, хореографические и балетные школы.

В данных видах деятельности наблюдаются раннее вхождение, развитие и завершение карьеры юных спортсменов или артистов. Достичь здесь высоких результатов можно только при раннем их освоении. Достаточно жесткие требования, которые предъявляются к мастерству юных талантов, очень схожи с процессом овладения профессией. Подростки, которые с ранних лет уже включены в этот процесс, по сравнению со своими ровесниками, которые только начинают задумы- ваться о своем будущем, в подростковом возрасте уже целенаправленно проходят этап профессионального совершенствования. Данный период накладывается на развитие интеллекта, общих способностей, на школьное образование и личностное развитие [2, с. 32; 5, с. 198]. Есть разные мнения о влиянии ранней профессионализации на развитие интеллекта, становление личности спортсменов-подростков. Дополнительное образование в сфере спорта и искусства, несомненно, оказывает позитивное влияние на развитие подростков: соревнования и выступления способствуют развитию волевых качеств, приносят радость успеха, удовольствие, здесь спортсмены-подростки очень многое приобретают для своего личностного роста и самосовершенствования. Поэтому раннее профессиональное совершенствование, с одной стороны, способствует ускорению процесса социализации талантливого поколения [4, с. 12]. Но, с другой стороны, высокая концентрация только на совершенствовании своего мастерства может неблагоприятно влиять на личностное становление спортсменов-подростков [6, с. 18; 9, с. 44; 10 с. 14].

В результате проведенного исследования установлено, что ранняя профессионализация видоизменяет особенности условий социально-психологической адаптации спортсменов-подростков и учащихся балетного училища и хореографического ансамбля по сравнению с их ровесниками, которые не специализируются в данных видах деятельности. Для определения влияния указанных факторов мы провели сравнительный анализ параметров социальной адаптации подростков, занимающихся и не занимающихся спортом, балетом и хореографией.

Сравнительный анализ исследуемых параметров в группе девочек выявил неоднозначное влияние разных форм ранней профессионализации на социальную адаптацию подростков в зависимости от специфики избранного вида деятельности. В большей степени влияние оказывает включение девушек-спортсменок в занятия гандболом, для которых по сравнению с остальными группами девочек характерны достоверно более низкие значения по показателям: «эмоциональная комфортность» (53,42), «интернальность» (64,98) и «адаптированность» (59,03).

Можно сказать, что различные формы ранней профессионализации видоизменяют и нормативное развитие социальных отношений подростков с ближайшим окружением, которое наблюдается в усилении значимости сверстников. Для девочек из хореографического ансамбля и гандболисток более значимы сверстники, чем взрослые, тогда как для балерин и гимнасток, наоборот, более предпочтительны отношения с родными, особенно взрослыми, чем с ровесниками.

Полученные результаты показали, что углубленное совершенствование в искусстве и спорте не препятствует интеллектуальному развитию подростков. Показатели коэффициента интеллекта во всех исследуемых группах находятся в пределах среднего уровня интеллекта, что соответствует норме для данного возраста.

Ранняя профессионализация оказывает неоднозначное влияние и на развитие Я-концепции подростков, занимающихся спортом, хореографией и балетом. Для спортсменов-подростков характерно сужение Я-концепции, в отличие от школьников и подростков из хореографического ансамбля и балетного училища, деятельность которых предполагает направленность на представление и демонстрацию себя [3, с. 17].

С целью выявления особенностей влияния разных форм ранней профессионализации на интеллектуальное развитие и становление личности исследуемых подростков был проведен корреляционный анализ, в результате которого установлено, что спортсменам, школьницам и подросткам из хореографического ансамбля свойственна эмансипация от взрослых, что является показателем их взросления. Спортсменки, школьники и подростки из балетного училища больше зависят от взрослых и нуждаются в их поддержке, защите и помощи.

Для футболистов характерна автономность в отношениях со значимыми другими людьми из ближайшего социального окружения, что свидетельствует о возможности спортсменов развиваться в нормальном русле: значимость сверстников и взрослых у них находится в обратной взаимосвязи с показателями социальной адаптации.

Полученные нами данные свидетельствуют о необходимости создания благоприятных условий для обеспечения личностного и интеллектуального развития спортсменов, у которых наблюдаются трудности в адаптации, установлении благоприятных взаимоотношений с ближайшим социальным окружением и тенденция к сужению Я-концепции. Поэтому следующей целью нашего исследования является создание благоприятных условий для развития спортсменов как субъектов деятельности путём проведения социально-психологического тренинга «Развитие самосознания» и «Уверенность в себе». Основная цель программы тренинга: стимулирование развития Я-концепции, формирование адекватной самооценки у спортсменок и повышение уверенности в себе. На этом этапе в исследовании приняли участие девочки подросткового возраста, занимающиеся гандболом.

В результате психодиагностики спортсменок до проведения социально-психологического тренинга наблюдалась тенденция к снижению уровня само-презентации гандболисток и в целом к сужению у них Я-концепции. Были выявлены неадекватно завышенный уровень самооценки и самоотношения, средний уровень ответственности и общей оценки себя. Можно сказать, что у спортсменок наблюдалось неадекватное представление о себе и своих возможностях. После проведения социально-психологического тренинга нами было установлено, что достоверно увеличились значения показателей уровня самопрезента-ции спортсменок и уверенности в себе. Определенные изменения наблюдались в показателе «самооценка» – наметилась тенденция к снижению его, и остальных категорий, значения которых приблизились к адекватному уровню. Достоверно увеличился фактор общей оценки себя.

После проведения социально-психологического тренинга достоверные различия зафиксированы по следующим шкалам самоотношения: самоуважение, глобальное самоотношение, самоуверенность и ожидаемое положительное отношение. Все значения находятся в пределах допустимого адекватного уровня самоотношения. По остальным шкалам наметилась тенденция к снижению значений исследуемых параметров, которые остались в пределах завышенного уровня. До границ среднестатистической нормы уменьшились значения шкалы «самообвинение» и увеличились значения шкалы «самопонимание», что указывает на положительное изменение уровня самоотношения у спортсменок.

При сравнительном анализе показателей ответственности нами выявлено незначительное увеличение конструктивных компонентов, что свидетельствует о появлении у спортсменок положительных эмоций и добросовестности при выполнении коллективных дел, а также об их способности брать ответственность на себя, о самостоятельности и самокритичности. После проведения тренинга заметно снизились деструктивные компоненты ответственности. Достоверные изменения обнаружены по компоненту «эмоциональность астеническая» (19,6). Снижение этого компонента свидетельствует об уменьшении отрицательных эмоций при выполнении ответственных дел, в ходе их реализации и в случае неуспеха.

До проведения социально-психологического тренинга достоверные различия между конструктивными и деструктивными составляющими ответственности были обнаружены по когнитивному, регуляторному мотивационному компонентам. Кроме того, после проведения социально-психологического тренинга достоверные различия были выявлены между всеми деструктивными и конструктивными составляющими, что свидетельствует о том, что ответственность спортсменок повысилась в силу увеличения конструктивных и особенно снижения деструктивных компонентов ответственности.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что в результате проведения нами социально-психологического тренинга в самоотношении и самооценке спортсменок произошли сдвиги в сторону реалистичности, кроме того, значительно выше у спортсменок стали показатели уровня самопрезента-ции и общей оценки себя. В целом, в процессе исследования наблюдался рост субъектной позиции личности спортсменок в силу уменьшения деструктивных компонентов ответственности и повышения уровня уверенности в своих силах. Проведенный социальнопсихологический тренинг задал позитивный импульс, но кардинальных изменений не наблюдалось, поэтому необходимо систематически проводить работу, направленную на обеспечение стабильных изменений в процессе социализации и становления личности спортсменов-подростков.