Особенности профессионально-личностного развития в аспекте формирования мотивации личности в процессе профессиональной подготовки социального работника в вузе

Процессы развития экономики, рыночных отношений и профессионализация социальной работы идут параллельно, находятся в тесном взаимодействии и взаимосвязи. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация населения, безработица, появление беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографическая ситуация — это реалии сегодняшнего дня. Все это приводит к развитию и активизации деятельности социальных служб, учреждений, что вызывает острую необходимость развития института социальной работы, профессиональной подготовки и переподготовки профессиональных кадров, специалистов социальной сферы. В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с социальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и сообществ. Человек сегодня нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке, что вызывает настоятельную потребность в профессиональных кадрах — специалистах социальной работы. За период профессионализации социальной деятельности активно обозначился интерес не только к проблемам становления и развития социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойствам, его готовностью к деятельности и своему развитию.

Исследованию проблем, связанных с профессионально-личностным ростом, посвящены работы И. Д. Багаева, А. А. Бодалева, В. Г. Бочаровой, С. И. Григорьева, А. А. Деркач, В. И. Жукова, В. Г. Зазыкина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, В. И. Курбатова, И. М. Лавренен-ко, А. К. Маркова, П. Д. Павленок, А. М. Панова, Н. А. Рыбакова, З. М. Саралиевой, В. А. Сластени-на, Е. Р. Смирнова, Л. В. Топчего, Е. И. Холосто-вой, Б. Ю. Шапиро, Н. Б. Шмелевой, Ш. Бюлле-ра, Д. О'Коннора, К. Роджерса, А. Рой, Д. Сеймора, В. Стайр, Д. Сьюпера, К. Уокера, Дж. Холланда, Э. Шпарнгера.

Однако в данном вопросе существует еще множество противоречий. Одним из них является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями, нормами, стандартами профессиональной деятельности, обусловливающими дальнейшее развитие личности через интеграцию в эту деятельность.

Профессионально-личностное развитие будущего социального работника предстает как органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности.

Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста мы рассматриваем как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его профессионально-трудовой жизни. Системно-целостный подход объединяет все звенья профессионального образования, социального и профессионального становления специалиста в единую непрерывную «цепь» (В. А. Сластенин). Это способствует максимальному стимулированию активного состояния всех основных структурных компонентов личности социального работника в их взаимодополнении и сочетании [2].

Становление профессионализма всегда начинается с профессиональной подготовки и воспитания специалистов, поэтапного формирования системы практических навыков системы социальной работы и профессионального мастерства. Без профессионального мастерства невозможна организация индивидуальных социальных услуг с целью разрешения трудной жизненной ситуации клиента и обеспечения социально-психологической гармонии его функционирования. Профессионал — это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал — это специалист на своем месте), стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Профессионализм определяет принципы социальной работы, относящиеся к личности социального работника и характеру его взаимоотношений с клиентом, которые, в свою очередь, определяют профессиональную деятельность социальных работников, выражают характер требований к содержанию его практической деятельности и помогают ему эффективнее применять знания и навыки в конкретной ситуации.

Профессионально-личностное развитие — процесс глубокий и многогранный. Становление человека как личности и как профессионала происходит на протяжении жизни, и, безусловно, это двуединый процесс: без личности нет профессионала, а без самореализации в собственной профессии и личность раскрывается не полностью.

В настоящее время существует множество обоснованных подходов к совершенствованию профессионально-личностного роста социальных работников. Одним из наиболее динамичных, по нашему мнению, является акмеологиче-ский подход.

Шмелева Н. Б. пишет, что профессиональное становление специалиста — сложный непрерывный процесс проектирования личности. При этом студент выступает не только как объект, но и как субъект, о чем он должен быть осведомлен и в чем должен быть лично заинтересован. Постепенно у него формируется личностная модель самодвижения к профессиональным вершинам, профессиональному мастерству [5].

Зеер Э. Ф. выделяет пять стадий самодвижения личности к вершинам профессионализма с учетом акмеологического подхода:

• —    «оптация» — формирование профессиональных и личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;

• —    «профессиональная подготовка» — формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;

• —    «профессиональная адаптация» — вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;

• —    «профессионализация» — формирование профессиональной позиции, интеграции личностных и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;

• —    «профессиональное мастерство» — полная реализация, самоосуществление личности в профессиональной деятельности на основе подвижных интегральных психологических новообразований.

Современные исследователи выделяют следующие основные направления в развитии профессионально-личностного роста социального работника:

• —    организация довузовской подготовки и отбора абитуриентов на основе многофакторного профессионально-диагностического тестирования;

• —    создание комплекса психолого-педагогических и организационно-методических условий, обеспечивающих развитие личности будущего специалиста социальной сферы (гуманистическая, практико-ориентированная направленность образования студентов социальной сферы; проектирование образовательно-воспитательного процесса с учетом последовательности стадий личностно-профессионального развития студентов, результатов диагностики уровня сформированности специальных, социальных, личностных компетенций и другие);

• —    стимулирование различных форм личной социальной активности студентов (участие в волонтерском движении, работа в спортивных, патриотических клубах, общественно-политических, экологических, досуговых организациях, студенческих лагерях);

• —    увеличение количества часов на практическую подготовку студентов в процессе обучения;

• —    создание условий для систематического повышения квалификации, профессионального обучения и переобучения руководителей и специалистов системы социальной защиты населения;

• —    принятие определенных практических шагов в борьбе и по предотвращению синдрома «эмоционального выгорания» специалиста;

• —    развитие системы супервизорства как инновационной формы развития кадров социальной работы;

• —    проведение исследований по проблемам, связанным с повышением профессионализма специалистов социальной сферы [3].

Важным аспектом профессионально-личностного развития является формирование мотивации. Мотивация — это процесс, требующий постоянного внимания; это побуждение к дейст вию; динамический процесс психофизиологиче ского плана, управляющий поведением челове ка, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [4].

По нашему мнению, наиболее показательными в сфере мотивации специалиста социальной работы являются такие критерии, как мотивация достижения (стремление к успеху или избегание неудачи), внешняя и внутренняя мотивация.

Наша опытно-экспериментальная работа направлена на повышение мотивации студентов к саморазвитию в будущей профессии, на профессионально-личностный рост. Поэтому для диагностики до и после проведения нашего эксперимента мы использовали:

• —    методику «Мотивация достижения» — модификацию теста-опросника А. Мехрибана для измерения мотивации достижения, предложенную М. Ш. Магомед-Эминовым;

• —    методику «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А. Реана).

Мы разработали программу развития мотивации в аспекте профессионально-личностного роста, которая состоит из 7 занятий. Шесть из них заключаются в просмотре фильма, соответствующего теме, дискуссии по подготовленным ведущим вопросам (этот этап подвижен, и вопросы могут добавляться по ходу обсуждения), групповой работе там, где это необходимо, а также самостоятельной работе студентов, представленной в виде эссе. Мы использовали такие фильмы, как «В погоне за счастьем», «Человек, который изменил все», «10 шагов к успеху», «Триумф: История Рона Кларка», «Темпл Грандин», «Целитель Адамс». Фильмотерапия — это направление групповой терапии с помощью кино. Кино отображает нашу жизнь, и очень часто в событиях, героях и ситуациях фильмов мы узнаем себя и своих близких. Здесь каждый может найти для себя ответ именно на свой вопрос, так как видение и интерпретация столь же неповторимы, как и индивидуальность. Фильмотерапия — это путь к позитивному мышлению, поиску и раскрытию внутренних резервов и потенциала человека, один из способов выявления особенностей личности, решения проблем и налаживания взаимоотношений [8].

Седьмая встреча представляет собой тренинг, целью которого является формирование мотивации к профессионально-личностному росту студентов направления «Социальная работа».

Опытно-экспериментальной группой нашего исследования выступила группа студентов УлГУ третьего курса, обучающихся на факультете гуманитарных наук и социальных технологий по направлению «Социальная работа». Данная группа включает 22 участника, 20 из которых женского пола и 2 мужского.

Итогом нашей работы стали следующие результаты. После завершения эксперимента процент референтов с доминированием мотивации стремления к успеху составил 45,5 % (10 из 22 человек), а с доминированием мотивации стремления избежать неудачи — 54,5 % (12 из 22 человек). Хотя участников со стремлением избежать неудачи было больше (на 9 %), однако если сравнить результаты первичной и вторичной диагностики, то мы видим, что студентов с доминированием мотивации стремления к успеху стало больше на 31,9 % и, соответственно, с доминированием мотивации стремления избежать неудачи стало меньше на 31,9 %.

Исследование, направленное на диагностику мотивации профессиональной деятельности, показало следующие результаты. После завершения эксперимента процент участников с приоритетом внешней отрицательной мотивации (ВОМ) составил 18,2 % (4 из 22 человек), с приоритетом внутренней мотивации (ВМ) — 45,4 % (10 из 22 человек) и равенством между внутренней мотивацией и внешней положительной мотивацией (ВПМ) — 36,4 %. По сравнению с результатами до начала эксперимента количество студентов с ВМ > ВПМ > ВОМ увеличилось на 13,6 %, с ВМ = ВПМ > ВОМ также увеличилось, но на 4,6 %, а с ВОМ > ВПМ > ВМ уменьшилось на 18,2 %.

Результатом проведенной нами работы стало значительное увеличение количества респондентов с мотивом стремления к достижению, а также достижению преобладания внутренней мотивации по сравнению с внешней отрицательной мотивацией после окончания эксперимента. Кроме того, можно сделать вывод, что подобные формы занятий интересны студентам. Студенты по окончании занятий жалели, что многие фильмы не посмотрели раньше, а если и смотрели, то не задумывались над их смыслом, воспринимая их исключительно как развлечение. Это лишний раз позволяет нам отметить, что кино — вид искусства, над которым необходимо думать и рассуждать, а включение филь-мотерапии в профессиональную подготовку социальных работников в сочетании с социально- психологическими тренингами дает успешный результат.

Таким образом, для достижения высокого уровня профессионализма специалисту по социальной работе необходимо обладать стартовыми возможностями, способностями, знаниями, умениями, навыками, компетентностью и высокой мотивацией. Данные аспекты профессиональной деятельности можно реализовать на основе практико-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.

• 1.    Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 496 с.

• 2.    Мотивация персонала в современной организации : учеб. пособие / под общ. ред. С. Ю. Трапи-цына. СПб. : ООО «Книжный дом», 2007. 240 с.

• 3.    Основы социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов [и др.] ; под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд., испр. М. : Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

• 4.    Топчий Л. И. Профессиональный и духовнонравственный портрет социального работника // Рос. журн. соц. работы. 1995. № 5. С. 5—6.

• 5.    Шмелёва Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала : учеб. пособие. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. 196 с.

• 6.    Шабанова О. В. Креативный подход к системе профессиональной подготовки социальных работников в вузе // Отечественный журн. соц. работы. 2013. № 3. С. 116—121.

• 7.    Шабанова О. В. Проблема развития креативности в процессе профессионально-личностного становления специалистов в вузе // Актуальные вопросы современного образования : материалы VII Междунар. науч.-практич. заочной конф. М.—Ульяновск, 21 апр. 2012 г. / Управление довузовского образования УлГУ. М. ; Ульяновск : ООО Колор-Принт, 2012. С. 197—202.

• 8.    Экзистенциальная фильмотерапия / Ин-т психотерапии и клинической психологии. URL: http://www.psyinst.ru/seminar.php?id=974 .