Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога, социального педагога, тьютора в рамках психолого-педагогического сопровождения

Сегодня много говорится о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся во всех системах образования, и на страницах журнала «Инновационное развитие профессионального образования» мы не раз поднимали эту тему [1–3].

Если кратко коснуться истории вопроса сопровождения, то в конце 90-х годов XX века в отечественной психологии и педагогике психолого-педагогическое сопровождение рассматривалось широко как в контексте образова- тельного процесса, направленного на развитие личности, так и в качестве инструмента по оказанию социально-психологической помощи.

Н. Осухова отмечает, что сопровождение — это «поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности». Автор рассматривает сопровождение как системную интегративную технологию социально-психологической помощи личности, которая открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту зону развития, которая ему пока еще недоступна. Автор также утверждает, что сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи, которая предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности.

Е. И. Казакова под психолого-педагогическим сопровождением понимает оказание ребенку, его семье и педагогам помощи, в основе которой лежат: сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы; мультидисци-плинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников; органическое единство диагностики проблемы и субъектного потенциала ее разрешения, информационного поиска возможных путей решения, конструирования плана действий и первичная помощь в его осуществлении; помощь в формировании ориентационного поля, где ответственность за действия несет сам субъект развития [4].

В настоящее время термин «психолого-педагогическое сопровождение» используется достаточно широко применительно к сфере образования, проблемам организации обучения и воспитания в контексте модернизации образования. Все большее значение приобретают представления о психолого-педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности психолога (и не только), направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с ориентацией на зону его ближайшего развития (М. Р Битянова) [5].

Э. М. Александровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение — это особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в условиях образовательного процесса [6]. Автор сближает идею сопровождения с идеей поддержки. Она отмечает, что технологии сопровождения помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, педагогами.

Л. М. Шипицына сопровождение рассматривает как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (Л. М. Шипицына). При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система (психолого-педагогическая система). Л. М. Ши-пицына отмечает, что сопровождение — это комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого. Автор рассматривает процесс сопровождения как непосредственное или опосредованное взаимодействие психолога, педагога, медика и учащихся, результатом которого является помощь личности в разрешении проблем, которые у нее возникают [7].

Многочисленные исследования в области организации психолого-педагогического сопровождения (Е. М. Дубовская, Л. А. Петровская, Р В. Овчарова, О. А. Тихомандрицкая) позволяют выделить основные направления его реализации [8]: психологическая диагностика, психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологическая коррекция, развивающее направление, экспертная деятельность.

Таким образом, в настоящее время психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития личности в образовательной среде.

Когда говорят о сопровождении, чаще всего подразумевается работа педагога-психолога. При этом психолог в колледже представлен в единственном числе и не может обеспечить сопровождение процесса обучения и развития обучающихся в полной мере. Необходимо создание социально-психологической службы, а сейчас, наверное, уместно будет говорить о службе сопровождения, в составе которой могут работать как психологи, так и социальные педагоги, тьюторы, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы. И вот здесь, на наш взгляд, возникает некая путаница: кто и чем должен заниматься.

Опираясь на правовые документы, постараемся обозначить профессиональное деятельностное поле каждого специалиста.

Педагог-психолог: документ — приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)”».

Основная цель вида профессиональной деятельности: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления.

Социальный педагог (специалист в области воспитания и социализации обучающихся): документ — проект приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта “специалиста в области воспитания”» (подготовлен Минтрудом России 19.05.2016).

Основная цель вида профессиональной деятельности: создание условий для воспитания и социализации обучающихся, их духовнонравственного, интеллектуального и физического развития, расширения у них социокультурного опыта на основе реализации программ воспитания, поддержки социальных инициатив, организации досуга, социального партнерства субъектов воспитания и удовлетворения индивидуальной потребности обучающихся в личностном развитии; обеспечение индивидуализации в образовании на основе проектирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных программ.

Тьютор — новая профессия для российского образования. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет, как преподаватель, передавать знания, а поможет обучающемуся выстраивать свою индивидуальную образовательную программу (ИОП). Сопровождение тьютора предполагает выявление и продвижение интереса тьюторанта (сопровождаемого) по трем векторам (социальному, культурно-предметному и антропологическому), раскрывающим дополнительные ресурсы для реализации образовательной программы конкретного обучающегося.

Тьюторское сопровождение обучающегося заключается в организации такого образовательного движения, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). Тьютор создает избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучающемуся, затем он сопровождает так называемую навигацию его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии. Подобное сопровождение основывается на принципе индивидуализации.

С 2008 г. профессия тьютора официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования Российской Федерации, но профессиональный стандарт «Тьютор» находится в разработке [9].

Конечно же, решение о том, следует ли создавать социально-психологическую, психологическую службу либо службу сопровождения с разным набором специалистов или же лучше пользоваться услугами единичных специалистов — прерогатива каждого учебного заведения, но современные реалии диктуют, что такая служба должна быть. Очевидно, что в формате одной статьи все вопросы обсудить невозможно, поэтому мы надеемся продолжить разговор о сопровождении на страницах данного журнала.