Особенности проявления фрустрации в студенческой среде

Рассмотрение различных позиций учёных относительно особенностей проявления фрустрации в студенческой среде показывает, что данный вопрос вступает острой и актуальной проблемой современности. Психологопедагогические исследования учебной деятельности свидетельствуют о том, что она тесно связана с эмоциональной сферой. Специфика этой связи обусловлена как интенсивными процессами межличностного взаимодействия, так и определенной эмоциональностью и соответствующей стрессогенностью. Так, по мнениям А.В. Моргун, Н.Ф. Талызиной, У.К. Дорохиной низкий уровень психологической культуры, развития коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть современных педагогов страдает соматическими и нервно-психическими расстройствами. Это, в свою очередь, является основной причиной невротизации обучаемых, значительную часть своей жизни которые, могут находиться в невротической среде, создаваемой педагогами .1

Взаимодействие в ходе учебной деятельности, по мнениям Д.Г. Мухамедовой, Д.Д. Боймирзаевой и др. сочетая в себе особенности профессионального личностного, является одним из наиболее сложных и универсальных по своей структуре, функциям, целями, средствами психологических явлений, которые сочетают в себе различные и противоречивые виды, типы, формы, уровни общения. В условиях взаимодействия обучаемого и педагога возникают различные специфические коммуникативные барьеры, которые объективно способны вести к развитию состояния фрустрации. Они могут носить социальный или психологический характер. Их причины могут быть скрытыми и явными. Довольно часто они обусловлены отсутствием взаимопонимания, различиями в интересах, установках, целях деятельности и способах ее выполнения. В учебной деятельности важным является предупреждение барьеров, распознания конфликтной ситуации и даже использования их для улучшения взаимоотношений и самосовершенствования, адекватной нейтрализации факторов, вызывающих фрустрацию.2

Как полагают А.Д. Кудрявцева, А.В. Белошицкий, В.В. Столяренко, современного студента можно характеризовать чрезвычайным разнообразием эмоциональных проявлений, большой интенсивностью, яркостью и подвижностью эмоционально волевых процессов и психических состояний. Характерными для студентов является повышенная эмоциональная чувствительность, высокая дифференцированность эмоциональных реакций, средств выражения психических состояний, повышенный сознательный самоконтроль и одновременно несформированность системы саморегуляции, немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, что при неблагоприятных условиях может приводить к различным деструктивным последствиям, неадекватным поведением, затяжной фрустрации. 3

Н.В. Волкова, А.Л. Абдуллаева утверждают, что стресс-факторы, которые могут предопределять развитие уровня фрустрации у обучаемых, вытекают из самих функций учебной деятельности: информационной; познавательной; мобилизационной; развивающей; ориентационной; коммуникативной; конструктивной; исследовательской и др. Также учёные выделяют наиболее стрессогенные факторы учебной деятельности, среди которых высокая динамика, а также новизна, необычность, неопределенность ситуаций и нехватка времени. В свою очередь фрустрационное состояние студента сказывается на различных сферах его личности. Так, на психофизиологическом уровне ухудшается самочувствие, состояние здоровья, возможно возникновение психосоматических и психоневрологических заболеваний. В когнитивной сфере уменьшается включенность познавательных процессов в учебную деятельность.4

Согласно позиции К.Э. Зимняковой в следствие фрустрации, на личностном уровне, у студента может наблюдаться неадекватная самооценка, эмоциональная уязвимость, неуверенность в себе, защитные формы поведения (агрессивность, конфликтность и т.п.), сниженная мотивация, нарушения хода процессов саморазвития и самопознания, развитие неэффективных паттернов поведения, нежелательных профессиональных, личностных качеств и т.п. Вместе с тем, по мнению исследователя, негативные психические состояния до определенного уровня развития могут и положительно влиять на личность студента, способствовать мобилизации ее организма, разрушению динамического стереотипа, развития поисковой активности, изменениям в психологической структуре, образованию новых смыслов, знаний, умений и навыков .5

По мнению Л.В. Косикова, состояние фрустрации у студентов возникает как переживание расстройства планов, уничтожение замыслов, крушения надежд, бесплодных ожиданий, провала, неудачи и пр. Условиями развития фрустрации в учебной деятельности могут быть наличие сильной мотивированности к достижению определенной цели и барьеры, которые препятствуют соответствующему достижению. Особенности переживания этого состояния студентами зависят от: силы, интенсивности фрустратора;

устойчивых форм эмоционального реагирования студента на жизненные трудности, сложившиеся в процессе жизнедеятельности; индивидуальнопсихологических особенностей студента .6

У.П. Субботина отмечает, что под влиянием фрустрации происходят соответствующие изменения. Особенно ярко это выражается в мимике, сопровождается скованностью позы и движений, разного вида фиксациями, пассивностью, торможением протекания психических процессов, своеобразной эмоциональной инертностью, которая проявляется в виде апатии и негативного равнодушия. Возбужденный тип реагирования выражается в бурный экстраверсии, болтливости, гипертрофии двигательных реакций, быстрой смене принимаемых решений, в повышении скорости переключения деятельности от одного ее вида к другому, несдержанности в общении. В состоянии фрустрации поведение в значительной степени характеризуется стереотипностью и ригидностью. В первую очередь это касается сложных форм целенаправленной деятельности, ее планирования и оценки .7

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что большинство возникающих ситуаций в студенческой среде провоцирующие развитие фрустрации связаны с различными изменениями в эмоциональноволевой сфере личности преимущественно в коммуникационной сфере Данные ситуации могут возникать во всех сферах учебно-воспитательного взаимодействия. Уровень фрустрации студента сказывается не только на успешности его обучения, но и на межличностное взаимодействие в учебной деятельности, общем самочувствие, оказывая дезорганизующее воздействие Чаще всего фрустрация проявляется в сфере общения, а поскольку общение составляет важную часть учебной деятельности студента, возможность переживания им состояния фрустрации достаточно высока. Неспособность студента найти настоящую причину неудачи, проанализировать возможные различные стратегии преодоления жизненных барьеров приводит к возникновению стереотипности поведения, что негативно сказывается на развитии профессионально-важных особенностей будущего специалиста и пр.