Особенности проявления тревожности у детей с умственной отсталостью

Bogomolovа A. O.

1st year master student, department of age and social psychology NRU "BelSU", Belgorod, Russia Supervisor: Gut Yu. N.

associate professor, candidate of psychological Sciences NRU "BelSU", Belgorod, Russia PECULIARITIES OF MANIFESTATION OF ANXIETY IN

CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Annotation. The article presents the results of a study of anxiety in children with mental retardation. The nature of the relationship between the level of personal anxiety and different types of mental retardation in childhood is studied.

В настоящее время проблема тревожности в детском возрасте особенно актуальна, что обусловлено резкими изменениями в жизни социума, которые порождают возникновение неопределенности и непредсказуемости и, как следствие, переживание внутреннего напряжения, тревоги. При этом с каждым днем данная тенденция возрастает не только в нашей стране, но и за рубежом.

В современной психологии понятие тревожность трактуется как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [1]. На психологическом уровне тревожность рассматривается как напряжение, озабоченность, беспокойство и переживается в виде чувства неопределенности и беспомощности, грозящей неудачи. На физиологическом уровне реакция тревожности обнаруживается в усилении сердцебиения, учащении дыхания, повышении артериального давления и в других физиологических и функциональных изменениях [4].

Понятие «тревожность» было введено в психологию З. Фрейдом. Он один из первых, кто попытался объяснить сложную природу тревоги. В психологии тревожность может рассматриваться и как черта личности, и как свойство темперамента. В первом случае данный термин используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. Основными факторами тревожности как свойства темперамента признаются природные предпосылки – свойства нервной и эндокринной систем.

Осуществлялись различные попытки классифицировать виды тревожности как со стороны зарубежных, так и отечественных исследователей (Ч. Спилбергер, З. Фрейд, А.М. Прихожан). Однако за основу принято считать шкалу Ч.Д. Спилбергера: ситуативная тревожность возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным беспокойством, напряженностью и нервозностью; личностная тревожность характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенностью ощущения угрозы, готовностью воспринимать любые события и явления как неблагополучные и опасные [2].

В отечественной и зарубежной психологии большое внимание уделяется исследованию возрастных аспектов проявления тревожности. Для каждого возрастного периода характерны свои определенные области, объекты действительности, вызывающие повышенную тревожность у большинства детей при отсутствии реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Так, сравнительно устойчивый уровень тревожности наблюдается на протяжении младшего школьного возраста, несколько снижается в подростковый период (6-7 классы). В старшем подростковом возрасте происходит резкий скачок (особенно сильно в 9 классе). Далее наблюдается резкий спад при переходе к раннему юношескому возрасту (10 класс) и возрастание в конце обучения [3; 5].

У детей с умственной отсталостью эмоции и чувства носят иной характер, чем у нормально развивающихся детей, заключающийся, прежде всего, в незрелости, что обусловлено особенностями их потребностей, мотивов и интеллекта. Тревога у таких детей довольно часто скрывается за агрессивностью и проявляется в речи, манерах поведения, внешнем виде. Однако это лишь способы избавления от собственных комплексов, чувства неуверенности в себе, осознания своей неспособности жить, как хотелось бы [6].

Тревожные дети с умственной отсталостью характеризуются беспокойством и тревогой, а также наличием большого количества страхов. У данной категории детей любой страх или беспокойство влечет за собой значительные изменения в психическом развитии, в характере, оказывает негативное влияние на дальнейшее обучение и воспитание. Дети с умственной отсталостью более чувствительны, мнительны и впечатлительны, чем нормально развивающиеся дети, они отличаются заниженной самооценкой, что порождает ожидание неблагополучия со стороны других людей [1].

Психические изменения, возникающие под влиянием страха, затрудняют процесс социализации такого ребенка в общество, развивая социально-психологическую изоляцию личности. В связи с этим, целесообразным является разработка психо-коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности у умственно отсталых детей и, как следствие, обеспечение их успешной социализации и адаптации.