Особенности психологического сопровождения обучающихся к сдаче ЕГЭ

ЕГЭ, входящий в российское образовательное пространство –с 2009 года является одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы, централизованно проводимым в Российской Федерации с целью обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, повышения эффективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. По мнению многих психологов и педагогов психологическая готовность выпускника к сдаче ЕГЭ является одним из важнейших залогов более успешной сдачи экзамена, следовательно возникает необходимость в психологическом сопровождении выпускников, сдающих единый государственный экзамен.

В современных условиях психологическое сопровождение выступает как необходимая и в определенной степени разработанная система, которая является импульсом для дальнейшего совершенствования новейших образовательных стандартов. Стандарты второго поколения, ставящие своей целью достижение предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов нельзя включить в практику без применения нормативной, возрастной модели и социальной ситуации развития обучающихся, что является фундаментом и для реализации психологического сопровождения [1, с. 18].

Исследователи Г. Бардиер, М. Битянова, В. Мухина замечают, что процесс создания условий для перехода обучающегося к самоподдержке относится к основной характеристике психологического сопровождения. В ходе психологического сопровождения психолог вырабатывает условия и воплощать в жизнь важную поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими актуальными трудностями». Психологическое сопровождение охватывает процесс поиска скрытых возможностей совершенствования личности, предполагает опору на свои личные качества, способности и развитие на данной основе системы психологических установок для собственного формирования как личности и социализации в социуме.

Психологическое сопровождение обучающихся является важнейшим направлением деятельности психолога образовательной организации.

На сегодня существует большое количество работ, помогающих выпускникам и педагогам, а также позволяющих обеспечить организационную, правовую, методическую, содержательную подготовку к Единому государственному экзамену. Но данные направления подготовки подразумевают инструментальный уровень готовности обучающихся и не обуславливает развитие психологической готовности к таким серьёзным испытаниям. Одновременно с этим бывают моменты, когда при низком уровне психологической готовности обучающийся владеет знаниями предмета, способен реализовывать определенные цели и задачи, однако в результате не может справиться с заданиями экзамена, так как сомневается в своих возможностях, не умеет контролировать свои эмоции, не может управлять и координировать собственную деятельность, не имеет навыков, диктуемых спецификой проведения ЕГЭ [2, с. 114].

Психологическая готовность обучающихся к сдаче выпускных экзаменов является главным, системообразующим ориентиром в ходе подготовки к экзамену. Психологическая готовность к ЕГЭ представляет собой наличие внутренней установки на конкретную модель поведения, ориентированную на целесообразность действий, адаптацию ресурсов выпускника для эффективной работы в ситуациях сдачи экзаменов.

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: выпускнику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, определение стратегии становится ключевым моментом, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика. В данном контексте под индивидуальной стратегией деятельности мы понимаем совокупность приемов, способов и стратегий, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует ученик, и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене [3, с. 193].

В целях изучения особенности подготовки учащихся выпускных классов к сдаче ЕГЭ нами были использованы следующие методики: Анкета «Психологическая готовность к ЕГЭ» (М.Ю.Чибисова), Методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина, Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова). В эксперименте приняли участие учащиеся выпускных классов в количестве 50 человек. Из анкеты «Психологическая готовность к ЕГЭ» выявили, что у большинства испытуемых отмечается средний и высокий уровень тревоги. Это говорит о том, что учащиеся волнуются, когда думают о предстоящих экзаменах. Считают, что могут не сдать на высокую оценку. Думают, что не смогут справиться с тревогой на экзамене, а также считают, что экзамен им не по силам. Все это может негативно сказаться при подготовке и сдаче экзаменов (может помешать сдать экзамен в соответствии с уровнем знаний ребенка).

По методике диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина следует, что у обучающихся в основном высокий и средний уровни тревожности - это означает, что они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности, у них появляется состояние тревожности, в различных ситуациях, которые касаются оценки его компетентности, что может плохо сказаться на результатах деятельности.

Из теста на самооценку стрессоустойчивости личности мы выявили, что у учащихся преобладает средний уровень стрессоустойчивости. Среди испытуемых большинство юношей имеют очень высокий уровень стрессоустойчивости и уровень выше среднего, они обладают «достаточным уровнем прочности» и могут сопротивляться препятствиям. Девушки же в большинстве своем имеют низкий и средний уровни стрессоустойчивости и, они с трудом способны справляться с психологическими препятствиями. Итак, проведенное нами экспериментальное исследование показало, что стрессоустойчивость выпускников характеризуется преобладанием среднего уровня.

Таким образом, проблема формирования психологической готовности старшеклассников к ЕГЭ требует комплексного подхода на основе построения психолого-педагогической технологии, которая позволила бы не только спланировать конкретные мероприятия по решению вышеозначенной проблемы, но и отследить результативность ее решения.