Особенности психологии детского художественного творчества на примере рисунка

Детское художественное творчество может выражаться посредством рисования, лепки, аппликации. Через данные техники ребенок приобретает возможность, обозначить не то, что видит глаз, а воссоздать желаемый, зрительный образ. Изначально он наклеивает на бумагу элементы, подготовленные для него взрослым, поскольку другие техники даются для него сложнее. Рисование и лепка требуют больших усилий и постоянного совершенствования навыка, для последующего развития восприятия. Свободное сочетание разных видов художественного творчества помогает ребенку выразить свои чувства и переживания.

Рисунок является своеобразным проявлением творчества у детей в любом возрасте. Но каждый ребенок, как индивидуальность, в большей или меньшей степени способен к нему. Рисунок, как следствие восприятия и понимания картины мира можно разделить на изобразительную деятельность, присущую всем детям и особое искусство, как результат художественной деятельности отдельных, одаренных детей. Художественно одаренный ребенок находиться на одном уровне с профессиональным художником.

Образование в дошкольном возрасте обладает универсальными характеристиками творчества — детский реализм в мыслительных процессах, а также в процессе воображения. Под реализмом воображения подразумевается работа воображения и мыслительных процессов как единое целое. Чаще всего воображение трактуется как выдумывание того, чего в действительности не может быть, как отход от реальности мира. Следовательно, чем дальше отход от современного мира, тем более творческими по своей натуре являются образы воображения ребенка.

Детский реализм, как термин ввел, Ж. Пиаже объясняя его таким образом – ребенок не рассматривает объекты и предметы независимо от себя. Такой феномен является проявлением детского эгоцентризма, в силу которого дошкольник на текущем этапе развития не имеет своей точки зрения. Ребенок еще не может знать, что его взгляд на мир отличается от взглядов других людей. Ж. Пиаже приводит личный пример такого явления. Ребенок находится перед макетом горы, со стороны, на которой располагается маленький домик. По другую сторону от ребенка располагается кукла. У ребенка спрашивают о том, что видит кукла, когда глядит на гору. Он описывает от имени куклы то, что видит сам - домик у подножия горы, хотя кукла, стоящая по другую сторону, не может его видеть[2].

Эгоцентризм - неспособность, нежелание ребенка, как индивида рассматривать иную, нежели его собственную, точку зрения как заслуживающую внимания.

Начало процесса творчества на дошкольном периоде развития характеризуется детским реализмом и завершается взрослым взглядом на окружающий мир. Ребенок, сопротивляясь современным стандартам, через рисунок старается рассказать о представлении своего места в мире. Сотрудник детского сада в Сан-Франциско Р. Келлог в течение нескольких десятилетий собрала около 200 тысяч детских рисунков. Проведя анализ рисунков, она выделила 20 всевозможных видов каракулей, которые в последующем развиваются в простые формы. После чего, ребенок сопоставляет их, компонуя различные комбинации. Дети пробуют распознать разные фигуры, но останавливаются всего лишь на некотором количестве [4].

Развитие каракулей в определенную форму рассматривается как следствие зрительного и логического мышления ребенка, открытия им сходства предметов и их элементов. В данном случае элементы являются составляющими «словаря» познаваемых ребенком форм и являются сенсомоторным эквивалентом понятия.

Сенсомоторика (от лат. sensus - чувство, ощущение и motor -двигатель) — взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации [3].

Детский интеллект на данной(дошкольной) стадии развития можно назвать сенсомоторным, так как постижение стимулов окружающего мира и овладение пространством и будет являться основой, на которой в будущем будет развиваться его познание. В простейших каракулях ребенок пытается сформулировать ход мысли в классификации предметов и поиск определенного порядка вокруг него.

В XIX веке итальянский ученый в области детского творчества Коррадо Риччи отметил, что ребенок чаще рисует не то, что видит, а то, что знает и может выразить словами. В попытке нарисовать, что-либо на бумаге дошкольник изображает основную идею объекта. Именно поэтому он рисует кошку или человека одинаково независимо от того находятся они рядом в данный момент или он рисует их по памяти. Следовательно, ребенок рисует не объект, а главным образом свое представление о нем, основанное на детском реализме, т. е. без наличия внутренних связей между предметами и объектами. Окружающий мир становится для ребенка предлогом для рисования, в котором он раз за разом создает индивидуальную модель мира. Таким образом, в процессе рисования, ребенок познает мир.

Идея предмета, в понимании ребенка, не проявляется как сам предмет. Его слова не дают описание объекту, а лишь обозначают его. К примеру, под словом «Собака» подразумевается нескончаемое количество других реальных животных, непохожих друг на друга. Следовательно , чтобы их нарисовать требуется постоянная тренировка детской образной памяти. Но на дошкольном этапе развития используется те графические знаки и начертания, которые уже освоены. Поэтому изменение рисунка происходит медленно, выражая процесс мышления ребенка.

Еще одна особенность детского рисунка — фигуры не заслоняют друг друга. Этот факт является результатом проявления детского реализма – пресечение нескольких фигур, трактуется как порча одной из них. Фигуры в рисунке могут располагаться только на одном уровне, не пересекая рядом находящуюся форму. Их последовательность и компоновка в листе определяет пространство, которое будет предоставлено каждой фигуре. С помощью масштаба ребенок показывает значимость изображаемого объекта. Объект, изображаемый в первую очередь, занимает большую часть листа, второстепенные объекты наделены меньшим масштабом.

Процесс развития техники детского рисунка, можно сравнить с эволюцией развития наскальной живописи. Аналогично аутентичной живописи сначала возникает обобщенный силуэт, затем он видоизменяется в схематический контур, который позже насыщается деталями. Детализация условного изображения протекает, вместе с тем как ребенок совершенствует умение мыслить образами и видеть элементы этих образов. Чтобы изображать детали он должен знать их различие и функцию — этот факт и является процессом познания мира[1].

Контурный рисунок отражает процесс развития детского дошкольного логического мышления. Изображение развивается от общего к частному. Данный процесс имеет несколько стадий – на первом этапе в линейном рисунке проявляется «головоног». Вторая стадия характеризуется окружностью заключающую в себе голову и туловище одновременно. После ребенок начинает рисовать все части тела отдельно друг от друга и насыщать их различными деталями – брови, ресницы, ноздри, банты, косички. Детализация окружающего мира подтверждает процесс углубления восприятия ребенка.

Выводы. Свободное сочетание разных видов художественного творчества помогает ребенку выразить свои чувства и переживания.

Детский реализм является основополагающим компонентом процесса творчества на дошкольном периоде развития. Термин ввел, Ж. Пиаже объясняя его таким образом – ребенок не рассматривает объекты и предметы независимо от себя. Дошкольник на текущем этапе развития не имеет своей точки зрения и еще не знает, что его взгляд на мир отличается от взглядов других людей.

Одной из особенностей детского рисунка является тот факт, что ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает и может выразить словами. В попытке нарисовать, что-либо на бумаге дошкольник изображает основную идею объекта. Все это является следствием зрительного и логического мышления детей. Идея предмета, в понимании ребенка, не проявляется как сам предмет, его слова не дают описание объекту, а лишь обозначают его.

Интеллект ребенка в дошкольном возрасте можно назвать сенсомоторным, так как постижение стимулов окружающего мира и овладение пространством и будет являться основой, на которой в будущем будет развиваться его познание.

Процесс развития детского логического мышления также отражает контурный рисунок. Изображение развивается от общего к частному. Были рассмотрены детализация и стадии развития контурного рисунка. Детализация окружающей среды подтверждает процесс углубления восприятия ребенка.