Особенности развития свойств внимания у слабослышащих детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью

По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире насчитывается около 250 млн лиц с особыми потребностями, из которых 42 млн имеют недостатки слуха. В России один ребенок из ста имеет депривацию слуха той или иной степени, и наблюдается тенденция к увеличению количества детей-инвалидов по слуху. Значительно увеличивающийся уровень врожденных и приобретенных в раннем постнатальном периоде заболеваний сенсорной системы требует новых подходов к физической реабилитации и обучению детей, имеющих проблемы со слухом.

Попытки выделения слабослышащих детей как особой категории, нуждающейся в специальном обучении, в России были предложены

В. И. Флери еще в первой половине XIX века [3]. Однако, несмотря на продолжительную историю и значительное количество научных работ в области обучения слабослышащих многие проблемы современной сурдопедагогики и сурдопсихо-логии еще не решены [2, 5, 12]. Недостаточность эффективных и обоснованных методик реабилитационной и педагогической работы с детьми с депривацией слуха не позволяет качественно и своевременно осуществлять формирование когнитивных и личностных качеств ребенка [4]. Также представляет определенные сложности дифференциальная диагностика когнитивных нарушений у детей с депривацией слуха, среди которых можно особо выделить за- держку психического развития и умственную отсталость у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст, как известно, рассматривается как сенситивный период для развития произвольных психических функций (в том числе и внимания), обеспечивающих успешность познавательной деятельности. Произвольное внимание, основной функцией которого является контроль и организация поведения и деятельности в соответствии с условиями среды, особо значимо в младшем школьном возрасте, когда вместе с началом систематического обучения закладываются основы дальнейшего развития всей познавательной сферы ребенка.

Для изучения особенностей развития произвольного внимания слабослышащих детей младшего школьного возраста нами при помощи методики Шульте в модификации К. К. Платонова и теста Тулуз-Пьерона (упрощенный вариант методики для детей 6—8 лет) было проведено исследование у 14 младших школьников Областного государственного казенного образовательного учреждения «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 92» г. Ульяновска.

Основной задачей исследования было изучение половых, возрастных и психологических различий слабослышащих детей с разным уровнем психического развития. По методике Шуль- те уровень развития объема произвольного внимания в группе девочек оказался выше, чем в группе мальчиков, вне зависимости от возраста и года обучения, хотя следует заметить, что данные различия не являются статистически достоверными. Также не было выявлено различий относительно уровня развития свойств внимания детей до 10 лет и детей старше 10 лет. Таким образом, можно констатировать, что в целом уровень развития свойств внимания в данном возрастном диапазоне приблизительно одинаков и с трудом поддается развитию. Что касается таких свойств внимания, как распределение и переключение, то их колебательный характер может служить основанием для разработки психокоррекционных программ, так как отсутствие динамики в развитии внимания при переходе в среднюю школу может оказаться серьезной психолого-педагогической проблемой, которая препятствует усвоению учебного материала как на уроке, так и при выполнении домашних заданий [10].

В ходе исследования были также сопоставлены группы слабослышащих детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Эмпирическая гипотеза о том, что у слабослышащих детей с задержкой психического развития свойства внимания развиты лучше, чем у слабослышащих детей с умственной отсталостью, подтвердилась (см. табл. 1).

Таблица 1

Средние значения свойств внимания и достоверность различий между группами слабослышащих детей с задержкой психического развития и слабослышащих детей с умственной отсталостью по методикам Шульте и Тулуз-Пьерона

	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью	U-критерий Манна-Уитни	Уровень значимости
Объем внимания, баллы	10,00	7,50	8,0	0,010**
Скорость выполнения задания	51,25	53,57	22,0	0,794
Среднее количество ошибок	3,55	11,30	7,0	0,028*
Концентрация внимания	0,93	0,79	7,0	0,028*
Переключение внимания	4,12	11,44	17,0	0,361
Устойчивость внимания	1,62	3,69	11,0	0,093
Связь точности и скорости	0,33	0,56	12,0	0,121

* — статистически значимые различия на уровне не ниже 0,05;

** — статистически значимые различия на уровне не ниже 0,01.

Было установлено, что у детей с умственной отсталостью ниже объем внимания (Х ЗПР =10,0, Х УО =7,5, U=8,0, p < 0,01).

У слабослышащих детей с задержкой психического развития, по сравнению с детьми с умственной отсталостью, значительно меньшее количество ошибок (ХЗПР=3,55, ХУО=7,5, U=7,0, p<0,05), несмотря на одинаковую скорость выполнения задания, и более высокая концентрация внимания (ХЗПР=3,55, ХУО=7,5, U=7,0, p<0,05).

Полученные в ходе сравнения групп результаты позволили предположить, что в младшем школьном возрасте у слабослышащих детей такой психический процесс, как внимание, имеет как минимум двухкомпонентную структуру. Данная структура отражает, с одной стороны, произвольную саморегуляцию (устойчивость и концентрация), а с другой — динамические характеристики (переключение и распределение). Данное предположение было проверено при помощи факторного анализа по методу главных компонент с варимакс-вращением факторов.

В качестве исходных переменных были взяты 7 шкал — свойств внимания из двух методик (Шульте и Тулуз-Пьерона), которые использованы в данном исследовании. Всего нами было получено 2 фактора, объясняющих почти 79 % дисперсии. В таблице 2 представлены факторные нагрузки исходных переменных на каждый из факторов.

Таблица 2

Факторные нагрузки исходных переменных на полученные факторы

Исходные переменные	Факторы
	1	2
Объем внимания, баллы	-0,827	0,147
Скорость выполнения задания	0,306	-0,691
Среднее количество ошибок	0,982	-0,008
Концентрация внимания	-0,979	-0,061
Переключение внимания	0,053	0,836
Устойчивость внимания	0,819	0,457
Связь точности и скорости	0,415	0,752

Первый фактор образован такими переменными, как концентрация внимания, устойчивость и объем внимания, куда тесно примыкает точность выполнения задания (среднее количество ошибок). Данный фактор можно назвать фактором устойчивой регуляции внимания. Второй фактор представляет собой динамические характеристики внимания — переключение внимания, скорость выполнения задания, куда также примыкает такой показатель, как связь скорости и точности. Таким образом, можно заключить, что структура процессов внимания слабослышащих детей представлена двумя факторами.

Выводы

В ходе исследования было установлено, что свойства внимания слабослышащих детей не зависят от пола, что обусловлено универсальностью свойств внимания. Некоторые различия между группами мальчиков и девочек, в частно- сти больший объем внимания (в баллах) по методике Шульте, могут быть обусловлены как случайными причинами, так и более быстрым развитием девочек в младшем школьном возрасте. В нашем исследовании также не подтвердилась гипотеза относительно положительной динамики в развитии свойств внимания в младшем школьном возрасте — свойства внимания у слабослышащих детей развиваются медленнее, чем у детей с нормальным психофизиологическим развитием.

У слабослышащих детей с задержкой психического развития, по сравнению со слабослышащими детьми с умственной отсталостью, лучше развиты все свойства внимания, что может служить основанием для более точной дифференциальной диагностики умственного развития детей с нарушениями слуха. Значительные различия в развитии свойств внимания в группе слабослышащих детей с разным психологическим диагнозом предполагают различные подходы к обучению и коррекции психического развития в школьном возрасте.

Данное исследование было проведено на малой выборке, носило пилотажный характер и поэтому одной из его целей было определение проблемного поля для более обширных исследований свойств внимания слабослышащих школьников с разным уровнем умственного развития. Основным проблемным полем в изучении свойств внимания слабослышащих школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью, на наш взгляд, является вопрос о слабой динамике развития внимания в процессе школьного обучения, что может являться причиной низкой успеваемости и трудностей социальной адаптации слабослышащих детей в более старшем возрасте.

Полученные результаты позволяют поставить вопрос о более глубоком изучении возрастной динамики внимания. В частности, представляются интересными вопросы об отставании в уровне развития внимания слабослышащих детей по сравнению со здоровыми детьми, о границах развития внимания в каждом возрастном диапазоне. Перспективным научным направлением в исследовании свойств внимания слабослышащих школьников также является разработка психокоррекционных программ развития психических процессов, позволяющих преодолеть отставание в развитии по сравнению со здоровыми сверстниками. Основной упор в развитии внимания, согласно полученным нами результатам, должен делаться на развитии сознательной волевой регуляции внимания.