Особенности развития временной перспективы в юношеском возрасте

Под временной перспективой можно понять самопознание, имеющее сложную факторную структуру, которая объединяет афферентный синтез, смысл жизни, принятие результата действия, сознательные эффекты, ответственность за жизнь и набор коррелятов их восприятия своего прошлого, настоящего и будущего, а также адекватную мобилизацию организм, когда все его функциональные системы работают оптимально и удовлетворяют потребности.

К. Левин он был тем, кто первым среди психологов заявил о создании модели временного пространства. Согласно его убеждениям, во времени есть несколько мест: настоящее, близкое и далекое прошлое и будущее, а в пространстве есть несколько уровней: истинный уровень и то, что лежит в основе фантазии (нереального).

Ж. Ньюттен разграничил «временную перспективу, временную ориентацию и временной аттитюд или отношение ко времени». Автор считал, что временная перспектива - это определенные явления и определенные периоды, представленные в сознании человека в определенные моменты.

Согласно В. Ленсу познание, связанное с предвосхищением будущих событий и планированием деятельности, и любовь, отражающая эмоциональную перспективу их будущего.

По мере того как мы становимся старше, наше восприятие времени усиливается, классифицируется, усложняется и в то же время показывает уникальный опыт, приобретенный в течение нашей жизни.

Юность рассматривается как психологический возраст перехода к независимости, период самоопределения, доступа к интеллекту, идеологической зрелости и гражданственности, формирования мировоззрения, нравственного сознания и самосознания.

Есть ранние юноши (от 15-18 лет) и поздние юноши (от 18-23 лет).

В юношеском возрасте завершается процесс физического созревания личности. В этом возрасте происходит много важных социальных явлений: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность вступления в брак. В этом возрасте возникает задача выбора профессии, многие начинают работать [1].

У юношей происходит расширение временного горизонта - будущее становится главным направлением; личность устремляется в будущее, определяется образ жизни и выбор профессии.

В 9 и 11 классах ученик оказывается в состоянии «выбора» - завершения или продолжения образования.

Социальный статус развития у ранних юношей является «порогом» самостоятельной жизни.

Ранняя юность (старшекласснический возраст) характеризуется крайней неравномерностью развития как в медицинском плане, так и внутри личности.

Переход от ранних юношей к поздним юношам отмечен сменой прогрессивных акцентов: начальный период самоопределения завершен и происходит переход к самореализации.

Кризис 17 лет происходит на грани обычной школьной жизни и новой взрослой жизни. Когда юноша заканчивает школу в возрасте 15 лет, проблема меняется в этом возрасте.

Ведущими видами деятельности юношей являются образование, профессиональная деятельность и профессиональное самоуправление. В этом возрасте наблюдается тенденция выбирать школьные предметы, посещать подготовительные курсы для поступления в университет.

В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению, которая включает [2]:

• 1.     Сформированность теоретического мышления, основ научного

• 2.     Развитость потребностей (занять позицию взрослого человека,

• 3.    Становление предпосылок индивидуальности как результат развития

и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

потребность в общении, труде, нравственные установки, целостные ориентации);

и осознания своих потребностей и интересов.

Мышление в юношеском возрасте является формально-логическим и формально-функциональным. Это абстрактное, теоретическое, проектнодедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями окружающей среды.

Интерес к школе и преподаванию среди старшеклассников заметно возрастает, поскольку преподавание приобретает прямой жизненный смысл, связанный с будущим. Растет потребность в самостоятельном приобретении знаний.

Объем памяти увеличивается, используется наилучший способ произвольного запоминания материалов. Совершенствуется овладение сложными интеллектуальными видами деятельности по анализу и синтезу, теории обобщения и абстракции, рассуждениям и доказательствам, развивается критическое мышление.

Развиваются особые способности, часто связанные как с профессиональной сферой, так и с другими (математическими, техническими и т.д.).

Собственные мысли, чувства и действия индивида становятся менее сосредоточенными на его уме и анализе, способными различать возникающие противоречия между мыслями, словами и действиями. Есть шанс выстроить ценности (семья, общество, устои).

Юноши и девушки склонны к широким философским обобщениям, теоретизируют и выдвигают гипотезы. Изначально самоопределение, создание жизненных планов на будущее относится к числу психологических новообразований юношеского возраста [3].

• Э.    Эриксон поиск самоопределения рассматривал как поиск личностной идентичности. Он считал, что кризис идентичности включает ряд противостояний:

• 1.    Временная перспектива или расплывчатое чувство времени;

• 2.    Уверенность в себе или застенчивость;

• 3.    Экспериментирование с различными ролями или фиксация на одной роли;

• 4.    Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

• 5.     Отношения лидер / последователь  или неопределенность

• 6.     Идеологическая убежденность или  спутанность системы

авторитета;

ценностей.

Многие исследования посвящены развитию и качеству Я-концепции. Отрицательная Я-концепция воздействует негативно и приводит к социальная пассивность, одиночество, разрушение, агрессия и преступность [4].

Желание познать себя как личность ведет к медитации, глубокому самоанализу. Самопознание и навыки других людей приводят к формированию работы по самосовершенствованию.

У подростков развивается ценностная ориентация, формируется мировоззрение как система общих представлений о мире в целом, других людях и о самом себе.

У подростков эмоциональная сфера - это непрерывное усилие, в целом характерно оптимизм, хорошее самочувствие, прилив сил.

Эмоциональная сфера очень богата содержанием и тоньше в тени опыта, внутренняя восприимчивость и способность чувствовать возросли.

Экологическая оценка часто бывает категоричной и прямолинейной.

Общение юноше и девушек со взрослыми, с родителями предполагает повышенную демократизацию отношений, влияние родителей на многие важные вопросы остается внешним.

Содержание общения со взрослыми включает трудности в поиске смысла жизни, самообразовании, жизненных планах и способах их реализации, профессиональных интересах, взаимоотношениях между людьми.

Эффективное взаимодействие с соседними взрослыми возможно только в условиях сотрудничества, основанного на взаимном уважении, понимании и взаимной поддержке.

Надежда в общении - это наиболее значимая основа для новой гармонии отношений между родителями и детьми.

Общение со сверстниками продолжает играть огромную роль в жизни молодых людей. В этом возрасте наблюдается увеличение потребности в общении, расширение его цикла, а также усиление и индивидуализация общения.

Дружба более избирательна, ближе к глубине. Однако возрастные претензии и критика в адрес окружающих, бескомпромиссность, эгоцентризм порождают проблемы и напряженность в отношениях.

В раннем юном возрасте потребность в одиночестве проявляется сильнее, чем на предыдущем возрастном этапе. В одиночестве разыгрываются роли, которые им недоступны в реальной жизни [5].

Проявление любви в юном возрасте обычно принимает форму нежности, увлечения, влюбленности или своего рода дружбы-влюбленности.

Во всех своих проявлениях первая любовь является важным испытанием в юном возрасте, существенно влияющим на развитие личности. [4].

Таким образом на основе теоретического анализа можно сделать следующие выводы:

• 1.    Для юношеского возраста важным является не только осознание своего прошлого, настоящего и будущего, но также их единство и целостность во временной перспективе.

• 2.    В юношеском возрасте также важно приобретение умения переосмыслить сложившуюся перспективу и умение создать новую.

• 3.    Временная перспектива в юношеском возрасте как одно из проявлений фактора времени влияет на осмысленность жизни, еѐ управляемость и насыщенность.