Особенности социально-психологической адаптации студентов-мигрантов и трудовых мигрантов

В настоящее время миграционные процессы являются закономерной частью современного глобального мироустройства. Эксперты Организации Объединенных Наций (ООН) считают, что международными мигрантами являются более 200 млн. чел. (3,4% от общей численности населения), и около 1 млрд. человек являются внутренними мигрантами. По данным Статистической службы Европейского союза, масштабы миграции за последние 50 лет возросли более чем в 2,5 раза. Возрастает количество мигрантов и усложняются структурные элементы, особенности миграционных потоков, возникают новые формы миграционной активности (образовательная, брачная, цикличная, незавершенная и др.).

В последние десятилетия заметен рост интенсивности массовой трудовой миграции в Российскую Федерацию и массовой трудовой миграции из экономически неблагополучных регионов России в экономически более развитые регионы. Значительная часть прибывающих мигрантов не является высококвалифицированными работниками, что в свою очередь способствует возникновению серьезного ценност- ного разрыва между коренным населением и большинством трудовых мигрантов. На сегодняшний день в современной науке накоплен богатый материал, раскрывающий сущность и закономерности миграции [1; 2; 3; 4; 5; 6].

Особый интерес ученых составляют миграционные потоки, целью которых является получение высшего образования [7; 8; 9]. Ситуация, когда молодой человек поступает в учебное заведение другого государства и становится студентом, может быть рассмотрена как стрессогенная. Она может сопровождаться переживанием конфликта между привычными для молодого человека нормами и ценностями, характерными для среды, которую он покинул, и нормами, и ценностями, характерными для представителей принимающего населения. По мнению ученых, процесс социально-психологической адаптации студентов-мигрантов также, как и трудовых мигрантов характеризуется на начальном этапе «стрессом аккультурации», приводящим к негативным психоэмоциональным проявлениям (дезадаптация, агрессия, депрессивные состояния и т.п.) [10; 11].

Вместе с тем, по сравнению с трудовыми мигрантами иностранные студенты, приезжающие из других государств, имеют реальные возможности для взаимодействия со сверстниками – студенческой молодежью ВУЗа в процессе обучения и вне-учебных мероприятий. Созданная в последние годы во многих учреждениях высшего профессионального образования система сопровождения социальнопсихологической адаптации первокурсников позволяет студентам, в том числе и студентам-мигрантам, быстрее и успешнее влиться в студенческую группу, найти среди однокурсников друзей, понять требования, предъявляемые ВУЗом и преподавателями, быстрее пережить «культурный шок» и адаптироваться к новым социокультурным условиям.

Исходя из вышеизложенного, мы предположили, что студенты-мигранты характеризуются более высоким уровнем социально-психологической адаптации, чем трудовые мигранты.

Для проверки гипотезы были использованы следующие методики исследования:

• 1.    Методика диагностики социальнопсихологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда (модификация А.К. Осницко-го);

• 2.    Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (А.Г. Маклаков и С.В. Чермянин);

• 3.    Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

В пилотном исследовании приняли участие 50 человек – 25 студентов-мигрантов (из Таджикистана, Туркменистана, Индии, Египта) и 25 трудовых мигрантов (из Узбекистана, Таджикистана) в возрасте с 18 до 29 лет. Исследование проходило на базе Пензенского государственного университета и Управления по вопросам миграции УМВД России по Пензенской области.

В результате исследования двух групп (методика Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда (модификация А.К. Осницкого), мы выяснили, что по таким показателям, как «Адаптация» (U Эмп = 273 при p≤0.05), «Принятие других» (U Эмп

= 241,5 при p≤0.05), «Эмоциональный комфорт» (U Эмп = 312,5 при p≤0.05) и «Внутренний контроль» (U Эмп = 237,5 при p≤0.05) группа трудовых мигрантов не отличается от группы студентов-мигрантов. Для обеих групп свойственно успешное приспособление к изменяющимся условиям среды, высокая степень принятия других, умение поставить себя на их место, адекватная оценка действиям других, состояние уверенности, принятие ответственности за события своей жизни на себя.

Различия были выявлены в показателях «Принятие себя» (U Эмп = 191 при p≤0.01) и «Стремление к доминированию» (U Эмп = 214,5 при p≤0.05). Уровень показателя «Принятие себя» в группе студентов-мигрантов достоверно выше, чем в группе трудовых мигрантов. Это может говорить о том, что студенты более уравновешенные, спокойные, уверенные в себе, степень принятия себя и своей роль у них выше, чем у гастарбайтеров. Уровень показателя «Стремление к доминированию» в группе иностранных студентов достоверно выше, чем в группе трудовых мигрантов. Это говорит о том, что студенты в большей степени стремятся к доминированию, к власти надо окружающими, чем трудовые мигранты.

Далее в ходе исследования (Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермя-нина) было установлено, что по таким показателям, как «Личностный адаптационный потенциал» (U Эмп = 265,5 при p≤0.05), «Поведенческая регуляция» (U Эмп = 247,5 при p≤0.05), «Моральная нормативность» (U Эмп = 307 при p≤0.05) трудовые мигранты не отличаются от студентов-мигрантов. Обеим группам свойственны: достаточно легкая адаптация к новым условиям деятельности, быстрое вхождение в новый коллектив; высокий уровень нервнопсихической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности; оценивание своей роль в коллективе реально, ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения.

Были выявлены различия в уровне показателя «Коммуникативный потенциал»

(U Эмп = 218,5 при p≤0.05). Уровень данного показателя в группе студентов-мигрантов выше, чем у трудовых мигрантов. Это может свидетельствовать о том, что уровень развития коммуникативных способностей в иностранных студентов выше, чем у гастарбайтеров: студентам легче устанавливать контакты с однокурсниками, окружающими, они менее конфликты, чем трудовые мигранты.

Есть различия между двумя группами по показателю «Эмоциональнодеятельностная адаптивность» (методика «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов): уровень эмоционально-деятельностной адаптивно- сти в группе трудовых мигрантов достоверно выше уровня эмоциональнодеятельностной адаптивности в группе студентов-мигрантов (UЭмп = 165 при p≤0.01).

В целом, полученные результаты подтвердили гипотезу о более высоком уровне социально-психологической адаптации студентов-мигрантов по сравнению с трудовыми мигрантами. Сопровождение адаптации студентов-мигрантов, сложившееся в ВУЗе, позитивно сказывается на включении студентов мигрантов в студенческое сообщество, снижает стресс аккультурации, обусловленные попаданием в новые условия.