Особенности создания интеллект-карт для обучения монологу на иностранном языке

Современное обучение иностранным языкам ориентируется в первую очередь на потребности реальной устной и письменной коммуникации, и сформированность продуктивных умений часто выступает в качестве важнейшей характеристики владения иностранным языком в целом. При этом, говоря о продуктивных умениях, невозможно отрицать базовый характер именно устноречевой подготовленности; именно поэтому в корпус заданий единого государственного экзамена по иностранным языкам в 2015 году была вновь введена устная часть [2].

Отметим, что владение устной речью на повышенном и высоком уровнях учащиеся демонстрируют в заданиях монологического характера: монолог является не только и не столько формой передачи информации, сколько средством формирования и формулирования мысли, построения внутренней логики речи и ее развития, и в этом аспекте задачи формирования умений монологической речи оказываются принципиально важными на среднем и продвинутом этапах овладения иностранным языком (что способствует, в частности, и становлению умений письменной речи на иностранном языке). Монологическое высказывание требует от говорящего внутренней логики построения и развития мысли.

Однако обучение монологу представляет большую сложность в силу ряда факторов: у монолога гораздо меньше внешних стимулов продукции речи, нежели у диалога: в диалоге реплики и невербальные реакции собеседника, сама ситуация говорения, обязательными компонентами которой являются указания на место, время диалога, служат стимулами и опорами речевой продукции; монологическая речь, как правило, более содержательна, она не может основываться на простом воспроизведении ряда предложений, она предполагает сообщение либо социокульно-значимой, либо индивидуально-личностной информации; при подготовке монологического высказывания следует специально проектировать этап накопления информации, воспринимаемой в устной или печатной формах; монологическая речь должна быть более нормативной, более развернутой, включающей предложения полного синтаксиса, пояснения, аргументацию. Указанные трудности подготовки к монологическому высказыванию и проблемы их решения давно являются предметом исследований ученых и методистов-практиков в области обучения иностранным языкам. В разные периоды развития методической и лингводидактической науки предлагались различные способы и приемы оптимизации устноречевой подготовки на основе создания разнообразных опор: функциональносмысловых таблиц (Е.И. Пассов), логико-синтаксических схем (В.Ф. Шаталов), логико-коммуникативных схем (программ) (О.С. Богданова) и др. В последнее время интерес исследователей привлекает способ картирования, или создания интеллект-карт обучения монологической речи.

Интеллект карты, или ментальные карты (мыслительные карты, Mind Maps, карты памяти) были предложены психологом Тони Бьюзеном в 6070-х ХХ века. Сама по себе интеллект карта – это способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем, включающих самые различные ассоциации с предметом речи и связи между ними. Диаграмма связей реализуется в виде древовидной или радиальной схемы, на которой изображены картинки, введены отдельные слова, представляющие идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Диаграммы связей используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство для обучения, организации, решения задач, принятия решений, при написании статей. Другими словами, интеллект карты отображают то, как возникают, формируются мысли и запоминаются данные в мозге человека. Поскольку способы мышления разных людей отличаются, то и интеллект карты – достаточно индивидуализированный метод обработки материала.

Существует большое количество как платных, так и бесплатных компьютерных сервисов для создания интеллект-карт, например десктопные программы XMind, FreeMind, Mind Node; онлайн-сервисы MindMeister, ExamTime,; мобильные приложения SimpleMind Free, Mindly, Mindomo.

При обучении иностранному языку интеллект-карты могут быть применены по-разному, например, при подаче грамматического материала или при закреплении новой лексики; с помощью интеллект карт можно проводить работу с текстовым материалом, например, составление планов пересказов текста. В работах, посвященных интеллект-картам, описываются способы и формы их применения, излагаются советы и рекомендации по созданию интеллект-карт [4; 5]. Следует констатировать, что картирование осуществляется чаще всего интуитивно, на основе практического опыта учителей, применяющих интеллект-карты в обучении. Правила создания интеллект-карт часто сводятся к советам использовать различные цвета для разных блоков и изображать ветви изогнутыми линиями.

Вместе с тем интеллект-карты - средство обучения, имеющее серьезные научные основания: при разработке идеи интеллект-карт Т. Бьюзен опирался на данные психологии о структуре когнитивных процессов, об организации и алгоритмизации акта мышления [1]. Мы полагаем, что учет психолингвистических положений о порождении речи также позволит оптимизировать процесс создания интеллект-карт.

Говоря о порождении речи, отечественные исследователи прежде всего анализируют ее структуру, выделяя ряд последовательных этапов. Так, согласно Л.С. Выготскому, первым этапом порождения речи является мотивация, вторым - мысль; далее следует опосредование мысли во внутреннем слове, опосредование мысли в значениях внешних слов, и заключительным этапом является опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализация речи.

А.Р.Лурия представляет процесс порождения речи в виде следующих этапов: мотив - замысел высказывания - внутренняя речь - внешняя речь. И.А.Зимняя выделяет три уровня порождения: мотивационно-побуждающий (с выделением мотива и коммуникативного намерения); процесс формирования мысли посредством языка (с выделением смыслообразующей и формулирующей фаз); реализующий этап (артикуляция и интонация).

Мы придерживаемся модели речепорождения, предложенной А.А. Леонтьевым и включающей 4 фазы порождения речи: этап мотивировки высказывания; этап замысла, программы высказывания; этап реализации, протекающий отчасти параллельно второму; этап сопоставления реализации и замысла [3; с. 183].

Сформулируем методические выводы и рекомендации по созданию интеллект-карт для обучения монологу на иностранном языке с учетом фаз порождения речи.

На этапе мотивировки высказывания необходимо попытаться сделать будущее высказывание интересной задачей для учащихся, в определённой степени проблемной, но решаемой. Для этого следует использовать различные режимы и формы работы с интеллект-картой (фронтальная работа в аудитории с готовой интеллект-картой, фронтальная работа по созданию интеллект-карт совместно с учащимися, индивидуальная или парная аудиторная работа, индивидуальная внеаудиторная работа). Опираясь на собственный опыт, мы рекомендуем не игнорировать потенциал готовых интеллект-карт, но обязательно включать в них интерактивные элементы, учитывающие интересы аудитории, эстетические, страноведческие, целевые мотивы обучаемых.

На этапе замысла, плана, программы высказывания реализовывать не только интуитивный путь раскрытия темы, но и предпринимать попытки совместного организованного разноаспектного рассмотрения темы (проблемы), например, по формуле ИПСИЛОН (исторический аспект, аспект полезности, структурный аспект (что внутри) и интересные факты, личностный и общественный аспекты, негативный аспект). Сама по себе интеллект-карта является одновременно и планом, и программой и замыслом, и ветвление в рамках числа Миллера (7±2) позволяет сочетать упорядоченность, заданность структуры и творческий аспект, не перегружая память и внимание учащихся. Заданная структура позволяет также реализовать проектную групповую работу с распределением поисковых заданий между обучающимися. При компьютерном создании интеллект-карты заданность структуры облегчает и ускоряет ее форматирование, что немаловажно при самостсоятельной работе учащихся с интеллект-картой.

На этапе реализации учащийся нуждается в подсказках, речевых формулах, которые позволяют ему оформлять с помощью языковых средств отдельные блоки монолога, осуществлять переходы от блока к блоку, начать, закончить высказывание. Мы полагаем, что для оптимального применения интеллект-карт следует предусмотреть введение языковых опор различной степени развернутости на первичном этапе освоения темы (введение лексики, изучение грамматических и речевых структур) с последующим их устранением; следовательно, слова-надписи должны быть представлены в виде отдельных карточек (всплывающих окон, выносок), которые могут быть сняты (скрыты). При этом учащиеся должны иметь возможность доступа в процессе подготовки к «полнотекстовому» варианту интеллект-карты, что оказывается возможным именно при применении компьютерных средств.

Этап сопоставления реализации и замысла является одновременно этапом оценивания и самооценивания. Он неизбежно осуществляется с представлением интеллект-карты, использованной учащимся, переработанной и дополненной им самостоятельно, либо с применением исходной (предложенной учителем или разработанной ранее совместно) интеллект-карты, комментируемой учащимися с использованием аргументов, например: «Я считаю, что нужно более подробно остановиться на …, так как …», «Я посчитал возможным не упоминать …, потому что...)».

Таким образом, при учете структуры речепорождения интеллект-карты способны обеспечить полную психолингвистическую поддержку подготовки и порождения монолога. При этом использование компьютерных средств (как стандартного программного обеспечения, так и специализированных программ) позволяет фасилитировать переход от внутренней речи во внешнюю.