Особенности становления материнской сферы личности девочек младшего школьного возраста

DOI:

Постановка проблемы. В последние десятилетия мы наблюдаем явления, указывающие на низкую ценность материнства и ребенка в российском обществе: отрицательный естественный прирост населения, большинство женщин предпочитают карьеру и рожают только одного ребенка2,3. Научные исследования развития психологической готовности к материнству и материнской сферы личности у женщин в онто- генезе представлены единично, а исследователи доказывают влияние на их формирование индивидуальной истории развития женщины [Мещерякова, 2002; Сафонова, Лысенко, 2020; Филиппова, 2017]. Уже к концу обучения в младших классах девочкой пройден ряд важных этапов становления материнской сферы. Как отмечают психологи, ранее необходимые условия были организованы в семье, а в настоящий момент семья не справляется с данной функцией не только из-за малодетности, но и в связи со сменой модели материнства (родительства) [Поливанова, 2015; Филиппова, 2014]. В образовательных учреждениях для девочек не были организованы соответствующие психолого-педагогические условия, позволяющие приобрести необходимые для будущего материнства знания и опыт. Поэтому важно понимать содержание и особенности материнской сферы на каждом этапе ее формирования для определения и создания ключевых условий успешного протекания данного процесса, что и составляет проблему нашего исследования.

Целью статьи стал анализ результатов изучения особенностей материнской сферы личности у девочек младшего школьного возраста. Это позволит определить психолого-педагогические условия для успешного формирования материнской сферы личности и развития психологической готовности к материнству (ПГкМ).

Обзор научной литературы по проблеме. Тема материнства в психологии активно иссле-

• ²    Российский статистический ежегодник. 2019: стат. сб. / Росстат. М., 2019. 708 с. [Электронный ресурс]. URL: https://gks.ru/storage/mediabank/Ejegodnik_2019.pdf (дата обращения: 28.02.2021).

• ³    Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/folder/13807 (дата обращения: 13.01.2021).

дуется с разных позиций. Наиболее популярная сторона вопроса - это влияние матери и материнского отношения на личность и развитие ребенка (3. Фрейд, К. Хорни, М. Кляйн, Э.Г. Эй-демиллер, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга и др.) [Арамачева и др., 2020; Егорова, Матвеева, 2018; Липская, 2016; Quagelli, 2019]. В работах зарубежных авторов последних десятилетий наблюдается интерес к материнству в связи с актуаль- ными социокультурными тенденциями времени: психологические аспекты ЭКО и суррогатного материнства [Torres et al., 2019; Huang, 2019]; матери детей с ОВЗ [Gilson et al., 2018; Scudder et al., 2019; Vilaseca et al., 2020].

Основной интерес исследователей материнской сферы личности и ПГкМ сосредоточен на рассмотрении ПГкМ у беременных женщин (Е.В. Матвеева, И.В. Добряков, М.И. Ланц-бург, В.Ф. Чижова, М. Крэнли, Дж. Кондон и др.) и девушек фертильного возраста (И.Г. Григорьян, Е.И. Жупиева, В.В. Ивакина и др.). Анализ исследований и публикаций последних лет подтверждает слабую разработанность темы формирования материнской сферы личности и ПГкМна ранних этапах онтогенеза, в частности в младшем школьном возрасте. Мы встретили только близкие по содержанию работы авторов, изучающих формирование представлений о родительстве и внутренней позиции родителя у дошкольников и младших школьников [Грибанова, 2013; Филиппова, 2016а; 2016б]. Современные зарубежные исследователи изучают данный вопрос в рамках теории привязанности в работе с беременными и женщинами с младенцами (М. Мюллер, С. Сэндбрук, Д. Армстронг и др.) [Савенышева, 2017; Szkody, Mckinney 2019; Tsotsi, Borelli, 2020].

Раскроем содержание основных понятий, обсуждаемых в статье.

Г.Г. Филиппова считает, что с точки зрения филогенеза материнская потребностно-эмоцио-нальная сфера личности относится к репродуктивной сфере, но оговаривается, что для человека

• ⁴    Филиппова Г.Г. Психология материнства: сравнительнопсихологический анализ: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01. М„ 2000. 449 с.

  
  
  

весьма непросто разграничить, удовлетворение потребностей каких сфер он осуществляет4.

Потребностно-мотивационная сфера состоит из трех блоков. Потребностно-эмоциональный блок формируется в течение жизни, и его содержание определяет культурная среда индивида. На основе смыслов (ценностей) и в процессе их реализации, достижении объектов (результатов) формируются эмоции, соотнесенные не только с результатом, но и контекстом деятельности по их получению. Здесь уже идет речь и о втором блоке - операциональном, состоящем из набора необходимых для удовлетворения потребности операций. Возникновение необходимых операций и их последовательности у человека зависит не только от заданных условий и свободного поиска решений, но и от норм и традиций общества. Ценностно-смысловая составляющая также зависит от культурной модели общества, в котором индивид воспитывается, так как в социуме существует некий шаблон модели этой сферы, например образ материнства и матери [Ноймайер, Павленко, 2019; Филиппова, 2017].

Потребностно-эмоциональный блок материнской сферы включает потребность в контакте с ребенком, охране и заботе о нем и потребность в материнстве в целом. Развитие блока основывается на эмоциональных реакциях от разного рода контактов женщины (девушки, девочки) с младенцами и маленькими детьми, формируются описанные потребности, и в процессе рефлексии своих переживаний возникает потребность в материнстве.

К операциональному блоку относятся операции ухода и общения, воспитательные средства, применяемые матерью. Ключевым являются не сами операции, а их эмоциональный окрас и соответствие особенностям ребенка.

Ценностно-смысловой блок включает отношение к ребенку как самостоятельной ценности и ценность материнства как состояния от (возможности) исполнения роли матери [Филиппова, 2017].

Согласно концепции Г.Г. Филипповой, к окончанию младшего школьного возраста девочки проходят три этапа становления материнской сферы. Специфика прохождения каждого этапа отражается на содержании блоков материнской сферы и развитии ПГкМ.

Первый этап – взаимодействие с собственной матерью, - определяемый его качеством и существенно влияющий на развитие психологической готовности к материнству [Мещерякова, 2002; Сафонова, 2020]. На основе опыта общения с собственной матерью выстраивается и взаимодействие с собственным ребенком в дальнейшем. В соответствии с возрастом в данный этап включены еще два этапа - игровой и нянчания. На игровом этапе (от 3 до 5-6 лет) у девочки в процессе сюжетно-ролевой игры с куклой (пупсом) в «дочки-матери» формируются потребность в уходе и заботе о ребенке, знания и навыки по уходу и общению. Этап няньчания (от 5–6 до 11 лет) предполагает получение девочкой опыта взаимодействия с младенцами и детьми младшего возраста, в результате чего формируются навыки ухода и эмоционального контакта с младенцами и возникает ценность возможности быть матерью с появлением некоторых индивидуальных смыслов [Матвеева, 2004; Филиппова, 2017].

Методологию исследования составляют концепция онтогенеза материнской потреб-ностно-мотивационной сферы Г.Г. Филипповой, теории психологической готовности к материнству (Е.В. Матвеева, С.Ю. Мещерякова), анализ и обобщение научно-исследовательских работ по психологии материнства отечественных и зарубежных авторов.

Для изучения особенностей материнской сферы личности у девочек младшего школьного возраста в 2020 г. нами было проведено диагностическое исследование на базе МАОУ «Гимназия № 5» и МБОУ «Лицей № 28» г. Красноярска. В выборку вошли 53 девочки (8-10 лет), развивающиеся в соответствии с возрастными нормами и проживающие в семье, и их мамы.

В исследовании применен следующий комплекс диагностических методик.

• 1.    Проективная методика «Рисунок семьи» (В.К. Лосева) позволяет увидеть специфику взаимоотношений мамы и девочки с точки зрения последней (раскрывает особенности содержания ценностно-смыслового блока).

• 2.    Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) был предложен мамам девочек для выявления особенностей в воспитании дочерей (раскрывает специфику формирования ценностно-смыслового блока).

• 3.    Опросник «Методика идентификации детей с родителями» (А.И. Заров) дает представление об идентификации девочки с матерью, ее престижности в восприятии дочери и особенностях их эмоциональных отношений (раскрывает особенности формирования потребностно-эмоцио-нального и ценностно-смыслового блоков).

• 4.    Анкета для мам помогает проанализировать особенности прохождения этапов становления материнской сферы у девочки в соответствии с возрастом (раскрывает особенности формирования потребностно-эмоционального и операционального блоков).

Математическая обработка данных производилась путем первичной описательной статистики (среднее арифметическое значение) и корреляционного анализа (по методу Пирсона, с помощью SPSS Statistics 17.0).

Результаты исследования. Полагаем, что материнская сфера личности у девочки на данном возрастном этапе развита достаточно, если сформированы все три блока, недостаточно - в обратном случае, и относительно развита при сформи-рованности одного или двух блоков сферы.

Исходя из анализа материалов изученных источников, сформулированы конкретные показатели, указывающие на сформированность блоков материнской сферы для девочек младшего школьного возраста.

Потребностно-эмоциональный блок считается сформированным, если девочка испытыва- ет потребность играть с куклой, эмоционально вовлекается в игровую ситуацию, относясь к кукле как к ребенку. Стоит учесть, что для ребенка младшего школьного возраста можно говорить о наличии таких явлений в прошедшем времени. Также девочка проявляет интерес к младенцам и маленьким детям и испытывает позитивные эмоции при общении и заботе о них. Отмечается наличие желания иметь в будущем своих детей.

Операциональный блок сформирован, если у девочки имеется опыт ухода за младенцами и детьми младшего возраста, она освоили некоторые соответствующие операции, в том числе в процессе игровой ситуации с куклой-пупсом.

Сформированность ценностно-смыслового блока в данном возрасте выражается в наличии интереса к теме материнства и позитивного образа материнства, психологической близости с матерью и тесного эмоционального контакта с ней, в принятии ее стиля воспитания и желания воспитывать своего ребенка в будущем также.

По результатам нашего исследования, материнская сфера личности на данном возрастном этапе достаточно развита у 51 % девочек, у 45,2 % развита относительно и у 3,8 % – недостаточно. Более благополучная картина наблюдается по становлению операционного блока: сформирован у 83 % обследуемых. Потребностно-эмоциональ-ный блок сформирован у чуть меньшего числа девочек - 77,3 %. Наибольшие трудности отмечены в формировании ценностно-смыслового блока – сформирован у 70 % выборки.

Приведем данные по частоте встречаемости в выборке ряда показателей, отражающих состояние каждого из блоков материнской сферы личности у девочек младшего школьного возраста (табл).

Частота встречаемости показателя в выборке (в %)

Frequency of occurrence of the indicator in the sample (%)

Показатели	Положительный ответ, %
1	2
Потребностно-эмоциональный блок
Эмоционально-позитивное общение с куклой	96,2
Проявляет интерес к маленьким детям	81,1
Использует материнский фольклор в игре	79,2

Окончание табл. 1

1	2
Общение с куклой в стиле «беби-толк»	77,4
Негативные эмоции к младенцам	9,4
Операциональный блок
Играет в куклы	96,2
Опыт взаимодействия с младенцем	86,8
Навык ухода за младшими детьми	66
Проявляет интерес к теме появления детей	66
Есть младшие сиблинги	41,5
Частый контакт с младенцем	37,3
Ценностно-смысловой блок
Обсуждают тему материнства	71,7
Адекватная реакция мамы на вопросы о деторождении	66
Наиболее значима фигура мамы (в семье)	58,5
Психологическая близость с мамой	45,3
Мама вызывает тревожность	7,5

Мы видим, что все девочки, играющие (или игравшие) с куклами (96,2 %), общаются с ними эмоционально, проявляют по отношению к ним ласку, заботу. 77,4 % обследуемых используют общение baby talk (беби-толк), то есть говорят с куклами протяжным мелодичным голосом, используют уменьшительно-ласкательные формы слов и искажают их произношение, как при обращении к младенцам. 79,2 % девочек поют своим куклам колыбельные и используют в игре потешки или пестушки. 81,1 % младших школьниц проявляют интерес к маленьким детям, стремятся поиграть и ухаживать за ними. Описанные показатели указывают на сформированность потребностно-эмоционального блока. Отметим один показатель, указывающий на несформиро-ванность блока – наличие негативных эмоций к младенцам (страх, отвращение и пр.). Они присущи 9,4 % опрошенных и могут быть связаны с первым неудачным опытом взаимодействия или с некорректным отношением родителей к девочке в сравнении с ее младшим сиблингом. Следовательно, данный опыт можно скорректировать, чтобы избежать негативного влияния на будущее материнство девочки.

Обсудим показатели операционального блока. У большинства обследованных есть опыт взаимодействия с младенцами (86,6 %), но часто взаимодействуют с ними меньше половины девочек (37,3 %) и постоянно могут наблю- дать особенности ухода за младшими детьми лишь около половины выборки (41,5 %) - девочки, имеющие младших сиблингов. При этом мамы девочек отмечают, что 66 % из них овладели некоторыми навыками ухода за младшими детьми.

Ценностно-смысловой блок в сравнении с другими блоками у девочек сформирован слабее. Обозначим показатели, которые указывают на благоприятную картину, и выделим наиболее слабые моменты. 66 % мам не воспринимают тему зачатия и рождения детей как запретную, спокойно реагируют на соответствующие вопросы дочери и дают адекватные возрасту ответы. Почти три четверти (71,7 %) девочек могут обсудить с мамой тему материнства, что способствует формированию образа матери и материнства у девочки. Из полученных результатов особо настораживает то, что уже в младшем школьном возрасте для 41,5 % девочек мама не является наиболее значимой фигурой в семье, и лишь 45,3 % респонденток находятся в психологически близких отношениях с мамой. Скоро девочки вступят в подростковый возраст и рефлексия детско-родительских отношений может усугубить ситуацию с формированием ценности и смыслов материнства у девушки как гипотетической матери. Подтверждение данного предположения мы находим в работах разных авторов [Садовникова и др., 2018; Sitsofe, 2020].

Проведенный корреляционный анализ (по методу Пирсона, с помощью SPSS Statistics 17.0) позволил показать ряд особенностей, касающихся формирования отдельных блоков и материнской сферы личности в целом. Так, между показателем «проявляет интерес к маленьким детям» и показателями «навык ухода за младшими детьми» (r=0,469, при p<0,001), «опыт взаимодействия с младенцем» (r=0,382, при p≤0,01) была выявлена положительная взаимозависимость, а с показателем «негативные эмоции к младенцам» (r=-0,669, при p<0,001) - отрицательная связь. Последний показатель также отрицательно коррелирует с показателем «навык ухода за младшими детьми» (r=-0,314, при p<0,05). Данные факты говорят о взаимовлиянии операциональных и потребностно-эмоциональных компонентов.

Положительная корреляция показателя «частый контакт с младенцем» с показателями «есть младшие сиблинги» (r=0,608, при p≤0,001) и «навык ухода за младшими детьми» (r=0,558, при p<0,001) говорит о влиянии числа детей в семье на формирование операционального блока и на важность поиска альтернативных путей получения девочками опыта общения и ухода за младшими детьми в связи с доминированием однодетных и малодетных семей.

Представляется интересной для интерпретации прямая зависимость психологической близости девочки с матерью (r=0,311, при p<0,05) и обратная показателя «относится к кукле как к живой» (r=-0,301, при p<0,05) от наличия младших сиблингов. Можно предположить, что девочка в процессе взаимодействия с реальными детьми получает необходимый ей эмоциональный контакт с ними и снижается необходимость реализации данной потребности в игровой ситуации с куклой. Что же касается психологической близости с мамой, то у нас есть два возможных пояснения ситуации: это связано с ценностью детей и близкого с ними контакта для мамы или с объективной возможностью мамы уделять детям достаточно времени (большинство опрошенных женщин, имеющих более одного ребенка, находятся в отпуске по уходу за младшими детьми).

Анализ корреляционных связей указывает на влияние эмоциональной составляющей отношений девочки и мамы на становление потребностно-эмоционального и ценностносмыслового блоков материнской сферы личности девочки. Например, между показателями «доверительные отношения с мамой» и «наказывает куклу физически» выявлена отрицательная зависимость (r=-0,430, при p≤0,001). Ожидаемо, что наличие чрезмерных санкций-наказаний со стороны мамы положительно коррелирует с наличием тревоги по отношению к маме (r=0,485, при p<0,001). Примечательно, что показатель «чрезмерные санкции-запреты» положительно коррелирует с выбором девочкой роли себя, а не мамы в игровой ситуации (r=0,355, при p<0,01). Это указывает на влияние детско-родительских отношений на процесс идентификации девочки.

Показатель «адекватная реакция мамы на вопросы о деторождении» находится в положительной взаимосвязи с рядом показателей: «проявляет интерес к теме появления детей» (r=1,000, при p<0,001), «обсуждают тему материнства» (r=0,611, при p≤0,001), «обсуждают тему супружества» (r=0,552, при p<0,001), «обсуждают культуру взаимодействия с противоположным полом» (r=0,419, при p<0,01). Возможность девочки обсуждать данные темы с мамой и получать ответы в соответствии со своим уровнем развития и интереса способствует становлению образов материнства, супружества и, следовательно, развитию ценностно-смыслового блока материнской сферы.

Можно заметить, что необходимые условия для успешного формирования материнской сферы личности в младшем школьном возрасте у девочек на современном этапе создать одним родителям не под силу - требуется помощь специалистов.

Заключение

• 1.    Особенности формирования материнской сферы личности у девочек младшего школьного возраста зависят от получения опыта ухода за реальным младенцем и в сюжетноролевой игре с куклой, от специфики детско-родительских отношений.

  
  

• 2.    Сформированность материнской сферы личности в младшем школьном возрасте у девочек проявляется в наличии интереса к маленьким детям, опыта и навыков ухода за младенцами, младшими детьми и интереса к теме деторождения, материнства, а также психологической близости с матерью.

• 3.    Для успешного формирования материнской сферы личности у девочек важна согласованная работа узкопрофильных специалистов

  школы в рамках воспитательной работы [Куренная, 2020] по созданию необходимых психологопедагогических условий.

• 4.    В данную работу должны быть включены и мамы девочек. Диагностика указывает на необходимость просветительской деятельности относительно роли семьи в формировании материнской потребностно-мотивационной сферы и коррекционной деятельности в рамках детско-родительских отношений.