Особенности тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Проблема адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР) является в настоящее время крайне актуальной, именно поэтому целью эмпирического исследования было изучение особенностей эмоциональной сферы и самооценки дошкольников с задержкой психического развития для дальнейшего определения методов коррекции и/или адаптации.

Мы предполагаем, что имеются различия в проявлении тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также различие в уровнях самооценки.

Эмпирическое исследование строится на теоретических положениях, а именно на анализе проблемы эмоций, самооценки в работах отечественных и зарубежных психологов, а также в изучении особенностей проявления задержки психического развития детей. В анализе теоретических источников мы также опирались на идеи, почерпанные в работах Л. М. Семенюк [9], А. Б. Дрожан [8], С. Л. Соловьевой [10], Л. И. Божович [1], И. В. Калинина [5], Н. В. Калининой [6], И. В. Михайловой [7], М. А. Ивановой [4], О. И. Ефимовой [11], А. С. Седуновой [2] и других.

В качестве основных методов, используемых нами в ходе эмпирического исследования, можно выделить следующие:

• 1.    Общетеоретические методы: теоретический анализ научных источников по теме иссле-

• дования, сравнительно-сопоставительный анализ теорий по проблеме исследования.

• 2.    Эмпирические методы. В работе применялись психодиагностические методики для выявления особенности тревожности — Тест тревожности (Тэммл, М. Дорки и В. Амен), для выявления особенности самооценки — Методика В. Г. Щура «Лесенка».

• 3.    Математические методы статистической обработки информации: группировка, статистический метод Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

В исследовании приняли участие две группы: первая группа — дети с задержкой психического развития (количество — 20, возраст — 4—6 лет); вторая группа — дети с нормальным уровнем психического развития (количество испытуемых — 20, возраст испытуемых — 4—6 лет).

Итак, нами был изучен уровень тревожности у детей с ЗПР и детей, признанных здоровыми по тесту тревожности В. Амена (см. табл. 1). В результате проведённого исследования было установлено, что уровень тревожности в исследуемых группах детей достоверно различается (U = 48, метод Манна-Уитни). Среди детей с задержкой психического развития превалирует количество детей со средним уровнем тревожности — 60 %. В группе детей с нормальным уровнем развития превалирует низкий уровень тревожности (см. табл. 1).

Таблица 1

Сравнительные данные уровней тревожности детей с ЗПР и детей с нормальным уровнем психического развития по тесту тревожности (%)

Качественный анализ описываемой методики позволяет сделать вывод о наличии других имеющихся у детей эмоциональных проблем.

Так, дети, проявляющие наибольший уровень тревожности в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок» (игра с младшими детьми, объект агрессии, игра со старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция), показывают низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, недостаточность развития форм и мотивов общения со сверстниками. Такие дети не видят смысла в общении, они привыкли, что с ними редко кто хочет играть — вступать во взаимодействие. Игнорирование сверстниками могло послужить еще одним фактором, который лег в основу тревожности.

Такие дети с трудом идут на контакт, ведут себя робко, даже испытывая желание совместной деятельности, игры, боятся предложить, обратиться с просьбой к сверстнику (Uэмп = 48). Отрицательный предыдущий опыт акцентировал детям факт того, что другим они не нужны, что «другие» их не любят. Этот факт дети переживают, в результате уровень тревожности возрастает.

По результатам проводимого анализа из 30 % детей с задержкой психического развития с высокой тревожностью 15 % детей показывают повышенный уровень тревожности именно в ситуациях взаимодействия «ребенок — ребенок». Также 15 % детей (из 30 % с высокой тревожностью) обнаруживают повышенный уровень тревожности в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — взрослый» (ребенок и мать с младенцем, выговор, игнорирование, ребенок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (одевание, укладывание спать в одиночестве, умывание, собирание игрушек, еда в одиночестве).

Эти элементы говорят о способах общения взрослых с ребенком, которые иногда могут способствовать развитию тревожной личности. Родители не выдерживают, расстраиваются, ругаются, что, конечно, отражается на эмоциональном фоне ребенка. Ребенок понимает, что «он плохой». В этом случае ребенок теряет уверенность в себе и в собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он сделает что-нибудь не так, т. е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование — тревожность.

Далее нами была изучена самооценка дошкольников с разным уровнем психического развития. В ходе проведённого исследования были получены следующие результаты (по методике «Лесенка» В. Г. Щура).

Как показывают данные, представленные в таблице 2, среди детей с задержкой психического развития превалирует количество детей с заниженной самооценкой — 60 % (Uэмп = 48), но и присутствуют дети с адекватной самооценкой — 30 %.

Таблица 2

Сравнительные данные самооценки детей с ЗПР и детей с нормальным уровнем психического развития (по методике «Лесенка») (%)

Среди них выявлены дети с завышенной самооценкой — 10 %. Заниженная самооценка в данном случае проявляется в нерешительности, уступчивости — ребенок привык, что его, как правило, не поощряют, а, наоборот, заостряют его внимание на неудачах, на неспособности выполнить какую-либо деятельность, характерную для его возрастного этапа. Дети становятся пассивными, у них пропадает желание прикладывать усилия для достижения чего-либо, неуверенность мешает детям развиваться. Как показали результаты исследования, дети уже привыкли к тому, что для взрослых они «хуже», чем другие, и поэтому дети приобрели опыт того, что они недостойны занять самую высокую ступень на социальной лестнице.

У детей с нормальным уровнем психического развития преобладает завышенная самооценка — 50 %. Формирование завышенной самооценки обнаруживает себя в таких особенностях поведения, как доминирование над другими детьми, попытка занять лидирующую позицию в игре, демонстративность, часто случается неадекватная реакция на оценку воспитателя, игнорирование своих ошибок. Такие дети приобрели опыт, что «они хорошие», «самые лучшие», «самые любимые».

Таким образом, результаты нашей работы подтвердили исследования и разработки других авторов, что имеются различия в проявлении тревожности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также наблюдается различие в уровнях самооценки.

• 1.    Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М. : Международная педагогическая акад., 2003. 368 с.

• 2.    Гнедова С. Б., Седунова А. С., Михайлова И. В. Ресурсы профессионального развития учителей инклюзивного образования в контексте проблемы самоактуализации // Теория и практика общественного развития. Краснодар : ООО Изд. дом «ХОРС», 2014. № 6. С. 58—60.

• 3.    Емельяненкова А. В., Седунова А. С., Гнедова С. Б. Личность в манипулятивных профессиях: технологии исследования и сопровождения : моногр. Ульяновск : УлГУ, 2008. 160 с.

• 4.    Иванова М. А., Михайлова И. В. Личностные характеристики представителей различных субкультур // Психология XXI века : сб. материалов V Междунар. науч.-практич. конф. молодых ученых. 2009. С. 314—317.

• 5.    Калинин И. В. Психология внутреннего конфликта человека : учеб.-методическое пособие. Ульяновск, 2003.

• 6.    Калинина Н. В., Сербина М. А. Ресурсы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования // Фундаментальные исследования. Изд. дом «Академия естествознания», 2015. № 2-26. С. 5935—5938.

• 7.    Михайлова И. В. Виды приписываний в конформной ситуации // Перспективы развития науки и образования : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практич. конф. : в 5 ч. М. : ООО «АР-Консалт», 2014. С. 77—78.

• 8.    Дрожан А. Б. Проблемы психологии современного подростка. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_ Buks/Psihol/_Index.php.

• 9.    Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста : методические рекомендации. М. : Квант, 1991. 235 с.

• 10.    Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. URL: http://www.psychol-ok.ru/library.html .

• 11.    Efimova O. I., Salakhova V. B., Mikhaylova I. V., Gnedova S. B., Chertushkina T. A., Agadzhanova E. R. Theoretical review of scientific approaches to understanding crisis psychology // Mediterranean Journal of Social Sciences. Vol. 6, No 2 S3 (2015). P. 241—249. URL: http://www.mcser.org/journal/ index.php/mjss/article/view/6049/5815.