Особенности учебной мотивации и их влияние на успеваемость младших школьников

Предмет исследования:  влияние учебной мотивации на успеваемость детей младшего школьного возраста.

Гипотеза:  учебная деятельность детей младшего школьного возраста находится в тесной взаимосвязи с учебными мотивами детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: определить мотивы влияющие на учебную деятельность и успеваемость детей младшего школьного возраста.

Задачи:

• 1.    Изучить учебную мотивацию детей младшего школьного

• 2.    Определить место и роль учебной мотивации в учебной

• 3.    Провести исследование на формирование мотивации в

• 4.    Определить взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости

возраста.

деятельности младших школьников.

младшем школьном возрасте.

детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость: результаты данного исследования в дальнейшем могут быть применимы педагогами, психологами и родителями детей младшего школьного возраста для повышения уровня мотивации учебной деятельности и как следствие повышения уровня обучения и образования детей младшего школьного возраста.

Эмпирическая база исследования находилась на территории МБОУ школы- лицея №3 им. Макаренко. В исследовании приняли участие 53 младших школьника 1 и 3 класса. Выборка состоит из детей от 6 до 9 лет из них 26 девочек и 27 мальчиков.

Используя социометрический подход Морено и объективные показатели успеваемости, мы разделили детей на следующие группы по показателям успеваемости – двоечники, троечники, хорошисты и отличники (рис. 1). Весь дальнейший анализ мы вели в сравнительном ключе по этим группам.

Рис. 1. Статистические показатели статуса и успеваемости в исследуемой выборке

Для исследования учебной мотивации и ее влияния на учебную успеваемость детей младшего школьного возраста мы использовали опросник М.Р. Гинзбурга.

Опираясь на результаты исследований нами был проведен корреляционный анализ, в котором исследовались учебная мотивация и ее взаимосвязь с успеваемостью младших школьников.

Основным показателем учебной деятельности в данном случае выступает показатель успеваемости учащихся, в ходе исследования мы рассмотрим, какие мотивы преобладают у детей и являются определяющими для успешной учебной деятельности младших школьников.

В результате проведенного анализа между учебной мотивацией младших школьников и их успеваемостью мы получили следующие данные (рис. 2).

Рисунок 2. Корреляционная зависимость между учебной мотивацией и успеваемостью младших школьников.

На рисунке 2 представлена диаграмма, в которой отражена корреляционная зависимость между мотивацией и успеваемостью младших школьников.

Данные показали, что у детей с высокой успеваемостью преобладают внутренние мотивы, им нравится учиться, и они чувствуют себя взрослыми. В то время как у детей с низкой успеваемостью преобладают мотивы получения отметки, у троечников высокий социальный мотив, им нравится приходить в школу, потому, что там у них есть друзья. У всех кроме отличников высокий мотив получения отметки и все без исключения хотят чувствовать себя взрослыми.

Следующая диаграмма (рис. 3) отражает показатель учебной

Учебная мотивация Гинзбурга 2 вопрос - Самое интересное на уроке...

• 1    Игры и физкультминутки

• 2    Хорошие оценки и похвала учителя

• — 13 Общение с друзьями

• ■    5 Познание нового и ■выполнение задания ZJ 6 Готовиться к жизни

  
  
  

направленности (интересов) по методике учебной мотивации Гинзбурга.

Рисунок 3. Корреляционная зависимость между познавательными интересами и успеваемостью младших школьников.

На рисунке 3 мы видим, что у всех детей наблюдается высокий уровень направленности на получение хорошей оценки и похвалы учителя, у всех детей присутствует показатель социального мотива общения с друзьями, однако у троечников и хорошистов он несколько выше, чем у двоечников и отличников. Так же игровой мотив присутствует лишь у троечников и хорошистов в то время, как внутренние мотивы готовиться к жизни и познание нового присутствуют только у отличников и хорошистов.

Следующая диаграмма (рис.4) представляет собой соотношение целевой направленности по методике учебной мотивации Гинзбурга и учебной успеваемостью младших школьников.

На диаграмме видно, что все дети стараются учиться лучше ради получения хорошей отметки, однако у троечников и хорошистов этот показатель преобладает над другими. Больше знать и уметь стремятся отличники и хорошисты, у этих детей преобладают внутренние мотивы, направленные на саму учебную деятельность. Ради красивых вещей стараются учиться лишь двоечники. Все кроме отличников учатся лучше ради завоевания признания друзей. Троечники, хорошисты и отличники стремятся завоевать похвалу учителя и лишь хорошисты желают приносить пользу, когда вырастут.

успеваемость

Учебная мотивация Гинзбурга 3 вопрос - Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

• ■    1 Получить хорошую ™ отметку

Н 2 Б ольше знать и уметь

• 3 Мне покупали красивые вещи

4У меня было больше друзей j Менялюбила ихвалила учительница б Приносить пользу, когда вырасту

Рисунок 4. соотношение целевой направленности по методике учебной мотивации Гинзбурга и учебной успеваемостью младших школьников.

На рисунке 5 представлены показатели взаимосвязи учебных мотивов младших школьников по методике Гинзбурга и успеваемости, а именно ответы детей младшего школьного возраста с разной успеваемостью на 4 вопрос методики «Если я получаю хорошую оценку, то мне нравится, что...» (рис. 5)

успеваемость

Рисунок 5. Корреляционная зависимость между учебными мотивами и успеваемостью младших школьников.

На диаграмме рисунка 5 видно, что отличники и хорошисты ассоциируют хорошую отметку с тем, что они хорошо выучили предмет, всем кроме отличников особенно нравится, что в дневнике стоит хорошая отметка. Двоечникам и троечникам хорошая отметка, позволяет дольше погулять. Небольшой показатель получения отметки ради похвалы учителя присутствует у троечников и хорошистов, и лишь хорошистам важна похвала за хорошую оценку дома.

Дети младшего школьного возраста имеют различную учебную мотивацию, в этом возрасте лишь отличники и хорошисты имеют внутренние мотивы, направленные на саму ученую деятельность и познание нового, и мы можем предполагать, что именно данная мотивация влияет на успешность их учебной деятельности.

Троечники и двоечники в основном имеют внешнюю учебную мотивацию, эти дети имеют игровой, оценочный и социальный мотивы. Их учебная деятельность направлена в основном не на самопознание, как у отличников и хорошистов, а на достижение различных внутренних целей в процессе учебной деятельности.