Особенности зрительного восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Постановка проблемы.

Вся жизнь человека состоит из сложных физических и психических процессов. И все эти процессы связаны между собой в неразрывную цепь. Если нарушается один, то вслед за ним страдают и остальные.

Все процессы организма помогают человеку полноценно жить, видеть, слышать, дышать, чувствовать.

Такой процесс, как восприятие составляет основу ориентировки для человека в окружающем мире. Позволяет организовывать деятельность и поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. Проблемой восприятия занимались выдающиеся зарубежные ученые Ф. Фребель, М. Монтессори, а также известные представители отечественной педагогики и психологии И. М. Соловьев, К. И. Вересотская, М. М. Нудельман, А. В. Запорожец, А.П. Усова, Ж. И. Шиф. Они справедливо считали, что зрительное восприятие, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон воспитания. Основной объем информации человек получает благодаря зрительному восприятию.

Цель данного материала дать обзор особенностям зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Изложение основного материала.

Зрительное восприятие – совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Самые простые из этих процессов обеспечивают восприятие цвета, формы, величины предметов.

Зрительное восприятие детей с умственной отсталостью характеризуется недифференцированностью и сниженным темпом. Так же выделяются и такие особенности как неточность, узость, нарушение целенаправленности, избирательности, осмысленности, константности и обобщённости.

Младшие школьники с умственной отсталостью бегло изучая обстановку, воспринимают на порядок меньше предметов, чем нормально развивающиеся сверстники. Это мешает быстро осваивать находящиеся в поле зрения объекты, узнавать их и выделять из их числа наиболее значимые для рассмотрения.

Также младшим школьникам с умственной отсталостью свойственна узость зрительного восприятия. То есть дети не могут одновременно отчетливо воспринимать более 4-6 предметов. Это уменьшает возможности учащихся обозревать окружающее пространство. Так же узость зрительного восприятия влияет на обучение чтению.

Следует сказать о сложностях в узнавании цвета. Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью могут различать основные цвета спектра - белый, черный, насыщенные цвета - красный, синий, желтый. Но трудности возникают в узнавании слабонасыщенных цветов, в соотнесении оттенков с основными цветами. Страдает умение различать соседние цвета: оранжевый - красный, синий - фиолетовый. Но все проблемы с цветоразличением сглаживаются к 3 классу. Основной причиной нарушения цветоразличения у умственно отсталых школьников является отклонение в познавательной деятельности, хотя известную роль играет понижение цветовой чувствительности [2, с. 56]. В ряде случаев это связано с тем, что в активном словаре учащихся отсутствуют названия цветов и оттенков.

Следующая проблема зрительного восприятия связана со сниженным уровнем остроты зрения. В связи с этим нарушением дети с трудом могут выделять предметы маленького размера, которые находятся на фоне, схожим по цвету. Так же младшие школьники с умственной отсталостью не могут раздельно видеть близко стоящие предметы. Это воспринимается как один большой объект. В связи с этими особенностями предмет теряет свою специфичность, т.к. дети не могут рассмотреть его составляющие детали. Это можно наблюдать в поделках детей – они лишь в общих чертах схожи с образцом.

При рассматривании и описании предмета можно выявить у ребенка с умственной отсталостью недифференцированность зрительного восприятия. Если показать младшему школьнику предмет и попросить описать, что он видит, ребенок просто назовет предмет и сочтет свой ответ исчерпывающим. Побуждая школьника к дальнейшему рассматриванию, вы не добьетесь от него подробного описания свойств предмета. Это будут общие сведения. Например, при рассматривании карандаша, дети называют только цвет и использование данного предмета, но не отмечают такие свойства как толщина, длина, наличие граней, надпись и заостренность с одного конца.

Это можно объяснить бедностью словарного запаса детей с умственной отсталостью, инактивностью познавательной деятельности, неумением рассматривать объект и выделять его особенности.

Одним из основных свойств зрительного восприятия человека является константность, т.е. «относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при сравнительно широком диапазоне изменения условий восприятия»[1, с.159].

Наблюдается запаздывание формирования предметных действий и произвольных движений. Недоразвитие высших форм моторного поведения тормозит овладение предметными действиями, что сказывается на ориентировке детей в пространстве.

Еще одно из свойств зрительного восприятие – узнавание. Обобщенное узнавание, которое опирается на отличия между предметами, значительно проще, и поэтому доступнее для умственно отсталых детей, чем специфическое узнавание. Но и здесь есть свои особенности. Некоторые предметы разного рода дети распознают как однородные.

Из-за недостатков зрительного восприятия, которые очень ярко проявляются в дошкольном возрасте, дети с нарушением интеллекта отличаются несформированными представлениями о предметах и явлениях окружающей действительности. Это проявляется в трудностях выделения фигуры на фоне, в опознании воспринимаемых реальных объектов и изображений, в построении целостного образа и выделении отдельных его частей. Если ребенку представить предмет в виде контура, показать перечеркнутым или неполным, перевернутым, то это вызовет трудности в узнавании.

Таким образом, зрительное восприятие, оставаясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения дети с нарушением интеллекта, имея низкий уровень развития восприятия, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приёмов и методов.