Освоение способов структурирования и визуализации информации для слушателей как направление повышения профессионализма преподавателей системы повышения квалификации

Введение. В современном мире значительно увеличивается объем информации, необходимой для поддержания высокой эффективности профессиональной деятельности. Высокий темп научно-технического прогресса обусловил динамичное обновление профессионально важной информации. Кроме того, новые способы и методы работы излагаются не только в нормативных документах, регламентах и методических рекомендациях, но и в научных исследованиях. Информация, обеспечивающая неформальное повышение квалификации и развитие личностных качеств, представлена также в научно-популярной литературе и интернет-источниках. Для охвата всего необходимого объема информации специалистам часто не хватает временных ресурсов. В этих условиях возрастает необходимость применения умений структурирования получаемых данных. Процессы цифровизации актуализируют задачу восприятия информации, представленной в различных форматах: таблицы, инфографика, визуальный ряд.

Сегодня говорят о такой компетенции современного специалиста, как владение читательской грамотностью. Под этой компетентностью подразумевается владение способами восприятия и понимания информации, представленной как в текстовой, так и в визуализированной форме.

В свете данных тенденций изменяется подход к структурированию и представлению информации, передаваемой слушателям в рамках реализации дополнительных профессиональных программ. Это обусловливается несколькими факторами. Формальное образование в виде курсов повышения квалификации ограничено во времени.

Следовательно, перед преподавателем стоит задача: передать слушателю большой объем профессионально-значимой, научно обоснованной актуальной информации в ограниченное время. Кроме того, учитывая особенности образования взрослых слушателей, в процессе повышения квалификации ограниченно используются монологические способы организации речи.

Например, лекция реализуется не в академическом стиле, а организуется на проблемной или диалогической основе. Использование дистанционных технологий также требует от преподавателя владения способами структуризации и визуализации учебной информации.

Необходимо отметить, что преподаватели хорошо освоили принцип наглядности, активно пользуются мультимедийными презентациями. При этом они затрудняются в применении разнообразных способов визуализации для сопровождения видеоряда, в представлении лекционного материала в сети интернет, в использовании средств сгущения информации и т. д.

Данные основания актуализируют следующие противоречия:

– между социальным и государственным запросом на использование возможностей цифровой образовательной среды и недостаточной освоенностью преподавателями учреждений дополнительного профессионального образования инструментов структурирования и визуализации учебной информации в цифровом формате;

– между уровнем теоретической разработанности проблемы использования цифровых технологий в образовании и слабой ее представленностью в сегменте дополнительного профессионального образования;

– между дидактическими возможностями структурирования и визуализации информации в цифровой среде и степенью их учебнометодического обеспечения для реализации содержания дополнительных профессиональных программ.

В результате выявляется проблема повышения эффективности преподавания с использованием средств структурирования и визуализации информации. Возникают задачи обоснования целесообразности использования методов структурирования и визуализации информации в образовательном процессе. Актуализируется исследование прикладных направлений использования данных средств в системе дополнительного профессионального образования.

Также важным представляется вопрос совершенствования умений использовать средства структурирования и визуализации информации у преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования. Очевидно, что в освоении новых способов трудовой деятельности преподавателям требуется научная и методическая поддержка. Преподаватель должен быть уверен, что он овладевает действительно актуальными, научно обоснованными методами работы. Также специалисты нуждаются в конкретных методических рекомендациях по использованию средств структурирования и визуализации информации. Такая поддержка может быть оказана в рамках организационно-педагогической стратегии повышения их профессионализма в условиях формального и неформального внутриорганизаци-онного повышения квалификации.

В связи с актуализацией данных задач можно обозначить цель данного исследования как методологическое обоснование и разработка стратегии повышения профессионализма преподавателей системы повышения квалификации в части освоения ими способов структурирования и визуализации информации для слушателей курсов повышения квалификации.

Обзор литературы

Обзор литературы, проведенный в рамках подготовки данной статьи, позволяет устано- вить, что методы структурирования и визуализации информации применяются в системе дополнительного профессионального образования. При этом способы повышения профессионализма преподавателей профессионального и дополнительного профессионального образования в данной области знаний рассмотрены недостаточно.

Использование средств визуализации в процессе повышения квалификации рассматривалось по нескольким направлениям. Так, А. З. Алексеева [1], О. В. Алексеева [2], И. В. Баландина [3] Е. В. Митющенко [2] и др. рассматривают изучение средств визуализации как элемент содержания повышения квалификации педагогических работников, обеспечивающий подготовку учителей к применению ими средств визуализации и структурирования информации в педагогической практике на разных уровнях образования.

Другие авторы видят потенциал средств визуализации в повышении эффективности самого процесса повышения квалификации. Это направление исследований прослеживается в работах И. Д. Белоновской [4], Л. Н. Коно-вец [5], Н. С. Лукашенко [6], Т. Н. Лопатиной [5], А. В. Молоковой [6], Л. П. Репях [4] и др. При этом рассматривается возможность внедрения в процесс повышения квалификации таких средств как педагогический скетчинг, технологии графического моделирования, ин-теллект-карты, учебные видеоресурсы и т. д.

Еще одно направление исследований связано с повышением квалификации самих преподавателей в исследуемой области. Так, С. А. Дочкин [7], Е. С. Мичурина [7] рассматривают технологии визуализации знаний как современное средство, поддерживающее реализацию содержания профессионального образования. С этой точки зрения, актуализируется вопрос подготовки преподавателей университета к их использованию. Авторы исследования отмечают, что преподаватели рассматривают данные технологии в качестве вспомогательного средства. В то же время, как справедливо отмечают авторы, преподаватели должны владеть теми средствами, которые лежат в основе профессиональных компетенций обучающихся. С помощью данных средств сам педагог может структурировать учебную информацию и программировать ход обучения. Авторами предложен системный подход к изучению преподавателями средств визуализации. Обучающие мероприятия предполагают последовательное освоение преподавателями цифровых программных продуктов, которые могут помочь в освоении данных средств. Эта работа, по мнению авторов, повышает темпы внедрения цифровых технологий в процесс обучения.

В научной периодике опубликовано достаточно много исследований, посвященных изучению перспектив повышения готовности преподавателей к использованию информационных технологий. При этом они не связываются напрямую с визуализацией и структурированием информации. Также существуют источники, изложенные в научно-популярном стиле. В них рассматривается процесс совершенствования навыков структурирования и визуального представления информации как неформальный способ личностного развития. Безусловно, данную литературу можно привлекать в качестве дополнительной при организации повышения квалификации преподавателей в части совершенствования умений обработки информации.

Д. Ф. Ильясов [8] и Е. А. Селиванова [9] в своих работах пишут о том, что умения структурирования информации могут развиваться в процессе неформального образования. Развитие таких умений может поддерживать такие виды деятельности как популяризация и концептуализация научных знаний и целенаправленный обмен информацией между педагогами. В процессе такого обмена педагог, включенный в различные формы интеллектуальной деятельности и обмена знаниями, осваивает способы структурирования и представления научной информации и собственного педагогического опыта.

В целом следует констатировать, что способы структурирования и визуализации информации активно используются в дополнительном профессиональном образования как содержательное направление повышения квалификации, а также как способ совершенствования самого образовательного процесса. В научной литературе недостаточно представлены способы целенаправленной подготовки преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования.

Методология (материалы и методы). Как уже было отмечено выше, интернет и цифро- вые технологии открывают людям доступ к все большему количеству данных. Поисковые системы позволяют преподавателям находить много полезной информации, связанной с интересами слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Однако избыток информации означает, что обучающимся трудно ее воспринимать, они не успевают перерабатывать изученное за сутки, тогда как на следующий день тот же объем информации будет им выдан снова.

Исходя из этих оснований, авторы данной статьи опираются на труды признанного специалиста в области психологии Энн Мари Трисман, посвященные зрительному восприятию информации [10]. Вспомним, что зрительное восприятие – это познавательная деятельность, которая позволяет объектам окружающего мира преобразовываться в мысленное представление. Это такая познавательная деятельность, которая позволяет нам осмысливать мир. В качестве методологии нашего исследования выбрана аттентивная теория интеграции признаков, известная также как концепция двух фаз зрительного восприятия: предвнимательной и фокальной. Согласно Трисман, в предвнима-тельной фазе обработка зрительных ощущений происходит одновременно (в отношении всех элементов визуального поля) и автоматически (без фокусировки внимания). Это означает, что человеческое зрение может воспринимать ряд визуальных характеристик мгновенно, без усилий и с хорошей точностью. В фокальной фазе обработка зрительных ощущений осуществляется с концентрацией внимания и последовательно (в каждый момент времени только в отношении одного элемента визуального поля). При этом предполагается, что на стадии фокальной обработки информации происходит так называемая конъюнктивная интеграция разрозненных перцептивных элементов предвнимательной фазы [11].

В контексте нашей работы данные положения имеют принципиальное значение: визуализация информации на занятиях со слушателями позволяет использовать простые для восприятия и непосредственно воспринимаемые графические представления, которые позволяют педагогам понимать сложные явления, видеть тенденции и быстро принимать соответствующие решения. Таким образом, использование на лекциях и практических занятиях структурирования и визуализации информации позволит обучающимся лучше воспринять и увидеть ожидаемую информацию и найти неожиданную.

В основу исследования положен также стратегический подход, представленный в работах И. Ансоффа [12]. В проводимом исследовании данный подход обеспечивает определение и расстановку приоритетов в процессе осмысления и практического освоения преподавателями способов структурирования и визуализации информации для слушателей. Кроме того, для проводимого исследования были полезны исследования, рассматривающие возможность обеспечения стратегической направленности разработки программ дополнительного профессионального образования, с учетом приоритетных целей и особенностей обучения взрослых слушателей [13; 14].

Позиция авторов состоит в том, что специальная стратегия работы с профессорско-преподавательским составом станет залогом избавления от путаницы в применении визуализации, уникальным средством активного обмена практиками, выведет качество проведения занятий на новый уровень. Таким образом, построение стратегии для нас – это, с одной стороны, процесс осмысления использования способов структурирования и визуализации информации для слушателей, с другой стороны, это процесс трансформации профессионализма преподавателей, который повлияет на рост удовлетворенности педагогов занятиями в системе дополнительного профессионального образования.

Исследовательские задачи, которые стояли перед коллективом авторов, решаются с помощью теоретических (сравнение, анализ, обобщение и конкретизация), эмпирических (наблюдение, диагностика) и статистических методов (ранжирование, определение среднего арифметического).

Результаты и их описание

Для достижения цели исследования потребовалась разработка организационнопедагогической стратегии повышения профессионализма преподавателей системы повышения квалификации, в части освоения ими способов структурирования и визуализации информации для слушателей курсов повышения квалификации. Данная стратегия была разработана и реализована в рамках деятельности научно-исследовательского коллектива, организованного из числа сотрудников ГБУ ДПО ЧИППКРО, по тематике: «Структурирование и визуализация информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде».

Данный коллектив спроектировал программу деятельности, которая отражает сущность проводимого исследования и определяет стратегические направления повышения профессионализма преподавателей. Так, в рамках стратегии была сформулирована область научного знания, противоречия, объект и предмет исследования, его цель и задачи.

Ведущая идея исследования состояла в определении научно обоснованных подходов, принципов применения способов структурирования и визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде.

При этом была обозначена целевая направленность проекта на совершенствование компетентности преподавателей в части структурирования и визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде.

Было определено, что этому будут способствовать систематизация способов структурирования информации и средств ее визуализации, разработка программы повышения квалификации преподавателей института, создание и представление методических продуктов в сетевых профессиональных сообществах. Была обсуждена и согласована методология, задействованная в исследовании. Данная методология представлена в предыдущем разделе статьи.

Логика реализации стратегии легла в основу разработки плана организационных, исследовательских, методических и педагогических мероприятий, который предполагал три этапа работы: теоретико-поисковый, аналитико-проектировочный, экспериментально-обобщающий. В предложенной логике был составлен план-график деятельности научноисследовательского коллектива. В данной статье целесообразно описать содержание основ- ных этапов и полученные результаты работы научного коллектива.

Первым этапом стратегии был определен теоретико-поисковый . На данном этапе был осуществлен подбор философской, психологопедагогической литературы по теме проекта. Реализовывалось исследование состояния теоретического и практического уровня разработанности темы проекта.

В частности, был проведен контент-анализ научной литературы, который позволил выявить психолого-педагогические закономерности, лежащие в основе применения методов визуализации и структурирования информации, возможности использования данных методов в системе образования, их преимущества и недостатки.

В рамках данной работы были проанализированы более 50 источников научной литературы. Был составлен рекомендуемый для дальнейшего изучения и использования в процессе повышения квалификации преподавателей библиографический список.

На основании данного теоретического исследования были определены подходы, обоснованы принципы отбора и применения дидактических средств обучения взрослых обучающихся в цифровой образовательной среде.

Также были выявлены и систематизированы способы структурирования и визуализации информации для их целевого использования в цифровой образовательной среде в дополнительном профессиональном образовании. По результатам проведенной работы была подготовлена и опубликована научная статья о способах структурирования и визуализации информации в цифровой образовательной среде.

Завершающим видом работы на данном этапе явился подбор инструментария для проведения исследования компетентности научнопедагогических работников в части применения способов структурирования и средств визуализации информации (опрос, анкетирование, ранжирование).

В результате был разработан инструмент диагностики для проведения исследования компетентности научно-педагогических работников в части применения способов структурирования и средств визуализации информации.

Вторым этапом стратегии выступал аналитико-проектировочный .

• 1.    Исследование компетентности научно-педагогических работников в части применения способов структурирования и средств визуализации информации

  
  
  

• 2.    Проектирование алгоритма использования способов структурирования и средств визуализации информации преподавателем

• 4.    Разработка ДПП ПК «Применение способов структурирования и средств визуализации информации на учебных занятиях в цифровой образовательной среде» для преподавателей

• 3.    Создание методических рекомендаций для преподавателей по применению способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей

Аналитикопроектировочный этап

Рис. 1. Содержание аналитико-проектировочного этапа

Рис. 2. Результаты ответов на вопрос «Какие способы структурирования и визуализации информации вам известны?»

Согласно замыслу авторов, основным содержанием деятельности на данном этапе являются:

• -    исследование компетентности научнопедагогических работников в части применения способов структурирования и средств визуализации информации;

• -    проектирование алгоритма использования способов структурирования и средств визуализации информации преподавателем учреждения дополнительного профессионального образования;

• -    создание методических рекомендаций для преподавателей по применению способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы;

• -    разработка дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Применение способов структурирования и средств визуализации информации на учебных занятиях в цифровой образовательной среде» для научнопедагогических работников института.

Исследование компетентности научнопедагогических работников Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования в части применения способов структурирования и средств визуализации информации осуществлялось членами научно-исследовательского коллектива методом опроса.

Разработанная анкета включала 10 вопросов, часть из которых - вопросы на сопоставление формы визуализации информации и его название. В анкетировании приняли участие 50 человек из 19 структурных подразделений института [15].

Анализ результатов позволяет констатировать, что:

• -    большинство респондентов (84%) написали, что структурирование и визуализация информации на занятиях помогают слушателям легче воспринимать материал и лучше его усваивать.

• -    98% сотрудников знакомы с различными способами структурирования и визуализации информации (см. рис. 2).

Что касается применения данных способов, то здесь картина получилась иная:

• -    первое место занимают презентации (88%);

• -    далее следуют таблицы (80%);

• -    третье место отдано текстовому и графическому сопровождению видеоряда (60%);

• -    немного меньше у инфографики (58%);

• -    ставшая традиционной интерактивная доска в аудитории получила примерно половину голосов опрошенных (48%), примерно такие же результаты (46%) набрали позиции «интеллект-карта» и «принт-скрин».

Наименее популярными у участников опроса оказались:

• -    кластеры и дорожное картирование (по 28%);

• -    виртуальная доска с возможностью работать в режиме реального времени (16%);

• -    скрайбинг, скетчноутинг и фреймовый способ (по 10%);

• -    таймлайн (6%);

• -    облако тегов (2%).

Вполне естественно, что членов научноисследовательского коллектива интересовали потребности научно-педагогических работников.

На рисунке 3 представлены результаты, показывающие запросы научно-педагогических работников института в части освоения способов структурирования и визуализации информации для слушателей.

Приоритеты в выборе отданы скрайбингу, таймлайну, фреймам. Именно эти способы респонденты хотели бы применять на занятиях со слушателями.

Результаты исследования послужили отправной точкой для проектирования алгоритма использования способов структурирования и средств визуализации информации преподавателем учреждения дополнительного профессионального образования (см. рис. 4). Прежде всего отметим, что алгоритм представляет собой совокупность задач и действий, осуществляемых в ходе каждого из семи шагов. Преимущества применения алгоритма в практике дополнительного профессионального образования очевидны: выполнение шагов помогает преподавателю точно определить необходимость и адекватность использования способов структурирования и визуализации информации на учебном занятии.

Добавим также, что осознание полной картины поэтапных действий позволит преподавателю построить сценарный план своего занятия с применением выбранных способов и средств, а также оценить результативность своей профессиональной деятельности.

Фрейм Скетчноутпнг Таймлайн

Виртуальная доска Кластер Фпшбоун

Скрайбинг

Облако тегов Принт-скрин Интеллект-карта Дорожная карта Интерактивная доска в аудитории Инфографика Знаковое сопровождение видеоряда Таблица

Презентация

Рис. 3. Запросы научно-педагогических работников института в части освоения способов структурирования и визуализации информации для слушателей

Еще одним важным результатом второго этапа стратегии явилось создание методических рекомендаций для преподавателей по применению способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей. Практическая ценность пособия состоит не только в описании таких способов и средств, но и в описании возможностей и ограничений их использования на занятиях со слушателями, осваивающими дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде.

Даются детализированные рекомендации преподавателям по проектированию занятия.

Результаты проведенного исследования, созданные алгоритм и рекомендации положены в основу разработки дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Применение способов структурирования и визуализации информации на учебных занятиях в цифровой образовательной среде». Объем программы – 16 часов. Ее содержательное наполнение имеет четыре смысловые линии:

– Нормативно-правовые основания и социально-педагогические предпосылки использования способов структурирования и визуализации информации в дополнительном профессиональном образовании в цифровой образовательной среде.

– Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности.

– Содержательные и процессуальные аспекты использования способов структурирования и визуализации информации на занятиях со слушателями.

– Прикладные аспекты использования способов структурирования и визуализации информации на занятиях со слушателями, осваивающих ДПП в цифровой образовательной среде.

В первом разделе рассматривается изменение объема информации в цифровой среде как актуальная социально-педагогическая проблема. Предполагается сформировать у слушателей представление о вызовах цифрового общества и цифровой трансформации образования как об актуальной социально-педагогической проблеме. Изучаются основные направления развития образовательной среды образовательной организации, что позволяет уточнить трансформацию профиля современного педагога и матрицы его компетенций в условиях реализации дополнительной профессиональной программы в цифровой образовательной среде.

Представляются нормативные основания реализации дополнительной профессиональной программы в цифровой образовательной среде.

Рис. 4. Алгоритм использования способов структурирования и средств визуализации информации преподавателями учреждений дополнительного профессионального образования

Изучаются тексты федерального проекта «Цифровая образовательная среда» нацпроекта «Образование» и документов, регламентирующих использование цифровых учебнометодических материалов, инструментов и сервисов в учебном процессе.

Второй раздел программы сконцентрирован на положениях андрагогики в контексте структурирования и визуализации информации на занятиях в системе дополнительного профессионального образования. Делается акцент на современной андрагогической модели обучения и андрагогических принципах обучения. Рассматривается специфика технологии обучения взрослых. Даются разъяснения об особенностях использования структурирования и визуализации информации на занятиях в системе дополнительного профессионального образования. Раздел включает обращение к вопросу психологических характеристик процессов восприятия, переработки и сохранения информации у слушателей дополнительного профессионального образования. Представляются психологические особенности взрослого обучающегося и характерные черты протекания процессов восприятия, переработки и сохранения информации слушателей.

В третьем разделе осуществляется представление многообразия способов структурирования и визуализации информации. В связи с этим предполагается сформировать у слушателей четкое теоретическое представление о ресурсных возможностях и ограничениях для применения различных способов структурирования и визуализации информации на занятиях со слушателями.

Отдельное внимание уделено инфографике, ее разновидностям, принципам, технологии создания, в том числе с помощью цифровых сервисов. Изучаются скрайбинг, скетчноутинг как инструменты, поддерживающие процесс индивидуальной переработки информации. Предлагается освоить приемы работы с виртуальной доской. Определяются дидактические возможности приемов «тайм-лайн», «Фишбоун», «кластеры».

Четвертый раздел определяет ресурсные возможности цифровой образовательной среды для отбора средств визуализации, предлагает алгоритмы построения визуализации.

Важным аспектом является обращение к методическим особенностям отбора способов структурирования и визуализации информации для их использования на занятиях со слушателями.

Предполагается освоение алгоритма отбора способов структурирования и средств визуализации информации на учебном занятии.

Показывается технология подбора способов структурирования и визуализации информации в соответствии с образовательными задачами и возможностями цифровой образовательной среды. Разрабатывается инструкция работы со средством структурирования и визуализации информации со слушателями.

Рассматривается применение способов структурирования и визуализации информации в дистанционном образовании, в том числе дизайн для учебной презентации (методика Ганье при создании презентации, визуальная иерархия).

Анализируются авторские презентации с точки зрения визуализации (оптимальные цвета и шрифты, подбор изображений, правила читабельности текста).

Актуальность и новизна предлагаемого в дополнительной профессиональной программе повышения квалификации подхода заключается в следующем:

– ориентации на современную нормативноправовую базу дополнительного профессионального образования;

– учете особенностей обучения взрослых обучающихся, в частности: а) готовности к активному участию в педагогическом взаимодействии; б) соблюдении принципа сочетания информативности, многоаспектности и полезности учебной информации, обеспечивающего потребность слушателей-педагогов не только в освоении новых знаний, но и в поиске новых современных инструментов структурирования и средств визуализации информации;

– ориентации на перспективные психологические и андрагогические теории и концепции;

– представлении современных психологопедагогических знаний и целесообразных алгоритмов отбора и применения эффективных способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной сре- де, позволяющих результативно осуществлять профессиональную деятельность, на -правленную на достижение качества общего образования;

• -    анализе эффективных практик применения преподавателями дополнительного профессионального образования способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде, направленных на достижение качества общего образования.

Третий этап стратегии был определен как экспериментально-обобщающий. Этот этап предполагал осуществление следующих действий:

• -    Реализация дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Применение способов структурирования и средств визуализации информации на учебных занятиях в цифровой образовательной среде» для преподавателей института.

• -    Консультации по продвижению методических продуктов, созданных научнопедагогическими работниками института, в сетевых профессиональных сообществах.

• -    Обобщение результатов проекта. Составление итогового отчета по результатам реализации проекта.

В целом в ходе реализации стратегии были решены следующие задачи: определены научно обоснованные подходы, принципы применения способов структурирования и визуализации информации в цифровой образовательной среде, систематизированы способы структурирования информации и средства ее визуализации в виде методических рекомендаций; разработана программа повышения квалификации по освоению преподавателями способов структурирования информации и средств ее визуализации в цифровой образовательной среде, создан ряд методических продуктов для преподавателей, которые были опубликованы в виде методических рекомендаций по включению средств структурирования и визуализации информации в образовательный процесс.

На момент написания статьи научноисследовательский коллектив готовится к реализации программы, обучение по которой предполагает аудиторную форму работы применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Повышение квалификации преподавателей также может осуществляться в онлайн-режиме путем синхронного обучения слушателей через специальные платформы. В ней могут использоваться как монологические, так и диалогические формы обучения. Будут использованы компьютерные презентации, видеоролики и другие современные средства наглядности. Предполагается, что учебные занятия будут носить проблемный характер. Изложение материала будет сопровождаться постоянным диалогом со слушателями, вопросами на уточнение и понимание, а также выполнением различных практических работ с последующим обсуждением и комментированием их результатов.

Значительное место предполагается отвести работе по освоению современных способов структурирования и визуализации информации для их последующего применения на занятиях со слушателями, осваивающими дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде. Также предполагается продвижение методических продуктов, созданных научно-педагогическими работниками института, в сетевых профессиональных сообществах.

Обсуждение

Предлагаемая организационно-педагогическая стратегия представляет собой уникальное методическое решение, которое направлено на эффективное освоение преподавателями дополнительного профессионального образования способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде, направленных, в конечном счете, на достижение качества общего образования. Данная стратегия, на наш взгляд, требует соблюдения ряда условий:

Во-первых, наличие компетентных кадров. Это означает, что к проведению обучения привлекаются сотрудники института, имеющие:

• -    опыт преподавательской деятельности в системе повышения квалификации и занимающиеся научно-исследовательской деятельностью по данной проблеме;

• -    авторские программы в области общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• -    научные статьи, научно-методические пособия, учебные и учебно-методические пособия по проблематике данного курса.

Во-вторых, для занятий требуется наличие мультимедийного оборудования, множительной техники, возможности выхода в интернет в ходе учебных занятий.

При реализации данной программы слушателям необходимо иметь доступ к персональным компьютерам, образовательной платформе института. Им предлагаются материалы выступлений (презентации, электронные ресурсы).

В-третьих, стратегия должна быть реализована за определенный промежуток времени, иначе пропадет интерес как у преподавательского состава, так и у членов научноисследовательского коллектива. Оптимальным периодом, на наш взгляд является срок в 1,5-2 года.

В четвертых, целесообразным будет применение принципа «выхода за рамки». Речь идет не столько о содержании, сколько о направленности стратегии в целом на совершенствование профессионализма преподавателей системы повышения квалификации, которые в процессе обучения осваивают и способов структурирования и визуализации информации, и развивают у себя такие способности, как управление командой, коммуникабельность, навыки проектирования, которые будут востребованы в дальнейшей работе со слушателями. Поэтому мы можем утверждать, что созданная научноисследовательским коллективом организационно-педагогическая стратегия действует на перспективу.

Заключение

Итак, на основании анализа современных тенденций увеличения объема образовательной информации и повышения значения процессов цифровизации системы образования нами была актуализирована проблема повышения эффективности преподавания с использованием средств структурирования и визуализации информации. Было установлено, что в освоении новых способов трудовой деятельности преподавателям требуется научная и методическая поддержка. Цель исследования была обозначена как методологическое обоснование и разработка стратегии повышения профессионализма преподавателей системы повышения квалифи- кации в части освоения ими способов структурирования и визуализации информации для слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы. Проведенный анализ литературы показал, что способы структурирования и визуализации информации активно используются в дополнительном профессиональном образовании как содержательное направление и как способ совершенствования самого образовательного процесса. В научной литературе недостаточно представлены способы целенаправленной подготовки преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования.

В качестве методологической основы исследования были выдвинуты несколько оснований. Это идеи Э. М. Трисман, посвященные зрительному восприятию информации. Использование на лекциях и практических занятиях структурирования и визуализации информации позволит обучающимся лучше воспринять и увидеть ожидаемую информацию и найти неожиданную. В основу исследовании положен также стратегический подход, обеспечивающий определение и расстановку приоритетов в процессе разработки программ дополнительного профессионального образования, с учетом целей и особенностей обучения взрослых слушателей.

В качестве результатов исследования рассмотрен процесс проектирования и реализации стратегии повышения профессионализма преподавателей системы повышения квалификации, в части освоения ими способов структурирования и визуализации информации для слушателей курсов повышения квалификации. Логика реализации стратегии была согласована с планом, который предполагал три этапа работы: теоретико-поисковый, аналитико-проектировочный, экспериментально-обобщающий. Было уточнено содержание деятельности научного коллектива на каждом этапе, охарактеризованы его результаты: проведенные теоретические и эмпирические исследования, разработанные методические продукты и алгоритмы повышения квалификации. Обсуждается содержание стратегии, как авторского решения, которое направлено на эффективное освоение преподавателями дополнительного профессионального образования способов структурирования и средств визуализации информации для слушателей, осваивающих до- полнительные профессиональные программы в цифровой образовательной среде, направленных, в конечном счете, на достижение качества общего образования. Также рассматриваются условия ее эффективной реализации. В результате были решены ключевые задачи научного коллектива, предложенная стратегия была реализована, намечены перспективы работы.

Благодарим Дмитрия Федоровича Ильясова, заведующего кафедрой педагогики и психологии ГБУ ДПО ЧИППКРО, доктора педагогических наук, профессора, за определение руководящих идей деятельности научного коллектива. Также благодарим участников научного коллектива за внесенный существенный вклад в исследование, разработку и реализацию мероприятий организационно-педагогической стратегии: Надежду Евгеньевну Скрипову, заведующего кафедрой начального образования ГБУ ДПО ЧИППКРО, доктора педагогических наук, доцента; Ольгу Александровну Сахно, руководителя Центра цифрового образования и массовых коммуникаций ГБУ ДПО ЧИППКРО, кандидата педагогических наук; Валентину Ивановну Серикову, заведующего лабораторией организационно-методической работы ГБУ ДПО ЧИППКРО; Викторию Николаевну Шайкину, старшего преподавателя кафедры естественно-математических дисциплин ГБУ ДПО ЧИППКРО.