Отношение к проигрышу и внеурочная деятельность студентов

Ситуации, провоцирующие соответствующие отрицательные переживания, встречаются в любой деятельности на протяжении всей жизни, и поэтому отношение к неуспеху является важной характеристикой личности, определяет поведение человека во многих ситуациях. Психологическими причинами отсутствия навыка проигрывания может являться средний или высокий уровень агрессивности, а также слабый уровень самообладания.

Термин «Агрессивность» рассматривается, как устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности индивида к агрессивному поведению [1]. Эта черта личности относится к показателям, влияющим на негативное отношение к проигрышам. Если говорить про спорт, то агрессия здесь изучается как один из факторов спортивной деятельности. Негативное отношение к поражениям в соревнованиях, невозможно скрыть, потому что агрессия является одним из базовых переживаний личности. Агрессивный характер проявляется не только в соревновании, но и на тренировках. Природа этого раскрывается в постоянном влечении к соперничеству, утверждению своего превосходства. Фиктивная борьба с противником и направленная на него агрессия играют большую роль в эмоциональном переживании на тренировках. Спорт позволяет выражать агрессивные чувства, не причиняя большого вреда другим людям, формируя конструктивные формы агрессивного поведения спортсменов. Субъективно поражением не обязательно является фактически занятое место в протоколе результатов. Переживание зависит от того, на что рассчитывал сам спортсмен [1]. Можно предположить, что агрессивный настрой в спорте для мобилизации собственных сил, мотивации и настраивании спортсмена на победу, может привести к негативному отношению к проигрышу.

В ходе опроса, мы планировали рассмотреть, как занятие различной внеурочной деятельностью связано с отношением к проигрышу. В результате анализа психологической литературы выяснилось, что данный вопрос редко рассматривается, поэтому информации для каких-либо выводов недостаточно. Так, увлечение творчеством, таким как рисование, способствует снижению агрессивности, которая может влиять на негативное отношение к проигрышу. В качестве влияния на снижение агрессивности выделяю арт-терапию. Это один из наиболее популярных подходов в терапии детей дошкольного возраста. Первоначально арт-терапия как психотерапевтический метод возникает в контексте теоретических идей З. Фрейда, понимающего искусство как особый вид сублимации, выражающей бессознательные влечения и переживания личности в художественных образах и преобразующей тем самым инстинктивные побуждения в социальнопродуктивную деятельность. В ходе проведения арт-терапии освобождается психическая сила, которая расходуется на безрезультатную напряженность [1]. Демонстративность, гнев, негатив уступает место творчеству и инициативности. Такое же воздействие имеет вокал-терапия.

Наряду с агрессивностью самообладание выступает в качестве предпосылки к отрицательному отношению к проигрышу. Самообладание проявляется в следующих формах: терпение (переносить трудности и неудобство), воздержание (самоотречение - отказ от вредного и разумное употребление полезного), невозмутимость, спокойствие (состояние уравновешенности, мира и покоя), самодисциплина, стойкость (сохранение преданности и верности в момент испытаний и искушений).

Самообладание характеризуется наличием таких волевых качеств, как выдержка, решительность, смелость. Волевые качества не даны человеку от рождения, они формируются в ситуациях, требующих их проявления. Волевые качества - это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. В психологической литературе описаны такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, самообладание, дисциплинированность, и др. [7].

Самообладание связывают с саморегуляцией и самоконтролем эмоционального поведения, которые способствуют снижению бурной реакции на проигрыш, следовательно, более нейтральному отношению к поражению в любой иге, спорте или деятельности. В то же время низкий уровень самообладания может привести к негативному отношению к проигрышам.

Если брать тех, кто занимается спортом, а также принимает участие в соревнованиях, то самообладание у неучаствующих в соревнованиях выше, чем у участвующих [7]. Спортсмены, не участвующие в соревнованиях, не испытывают ситуативной тревоги, поэтому их самообладание выше на уровне тенденции. Мотивация успеха выше у «участвующих» спортсменов, при этом они более тревожны в неопределенных ситуациях (например, ситуация психологического обследования). Именно участие в соревнованиях, на наш взгляд, мотивирует их на победы, но снижает их уровень самообладания.

Целью нашего исследования стало изучение отношения к проигрышу и его связи с внеурочной деятельностью. Выборку исследования составили 29 респондентов в возрасте от 18 до 22 лет.

Для реализации поставленной цели использовались следующие методики:

• -    опросник «Как вы переносите поражения?» (Приложение 1) состоит из 5 вопросов. Результаты позволяют выявить: 1 -нейтральное отношение к проигрышам (от 5 до 11 баллов) и негативное отношение к проигрышам (от 11 до 23 баллов);

• -    анкета «Внеурочная деятельность» (Приложение 2) состоит из 6 закрытых и 6 открытых вопросов. С помощью этой анкеты был определён преобладающий вид деятельности у каждого испытуемого;

• -    методика «Оценка конфликтности личности» Д.М. Рамендика, которая состоит из 14 пунктов и направленна на выявления уровней конфликтности: очень низкий; низкий; ниже среднего, ближе к среднему, средний, ближе к среднему, выше среднего, высокий;

• -    семантический дифференциал «Тест самообладания» А.А. Золотарёвой, который включает 10 дефиниций. Обработка результатов позволяет выявить уровни самообладания (низкий, средний, высокий) по четырём шкалам: личностного самообладания (способность к выдержке и хладнокровию в повседневных жизненных об-

• стоятельствах), событийного самообладания (способность к сохранению стойкости духа в трудных или непредсказуемых жизненных ситуациях), экзистенциального самообладания (способность к сохранению гармонии между самим собой и окружающим миром при любых обстоятельствах), общий показатель самообладания (способность к признанию собственных противоречий и к приведению их к целостности и совершенству).

Результаты связи отношения к проигрышу с показателями конфликтности и самообладания представлены в таблице 1. Анализируя полученные данные, мы можем сделать выводы, что конфликтность не связана ни с самообладанием, ни с отношением к проигрышу, в свою очередь между самообладанием и отношением к проигрышу выявлена слабая статистически значимая отрицательная взаимосвязь (r=-0,40, p<0,05).

Таблица 1. Связь отношения к проигрышам с конфликтностью и самообладанием

Обозначение шкал: К – конфликтность; ЛС – личностное самообладание; СС – событийное самообладание; ЭС – Экзистенциальное самообладание; С – самообладание; ОКП – отношение к проигрышу.* – p<0,05, ** – p<0,01.

Далее рассмотрим различия в отношениях к проигрышу у респондентов, занимающихся различной внеурочной деятельностью (табл. 2). Используя непараметрический критерий H-Краскала-Уоллисадля k-несвязанных выборок (в нашем случае – трёх), мы получили следующий результат: статистически значимых различий в отношениях к проигрышу у респондентов, занимающихся различной внеурочной деятельностью, не выявлено (h=0,50).

Таблица 2. Отношение к проигрышу и внеурочная деятельность (ср. знач.)

Примечание: M – среднее отклонение; SD – стандартное отклонение.

Резюмируя, можно сказать, что конфликтность не связана с самообладанием и отношением к проигрышу, в свою очередь между самообладанием и отношением к проигрышу выявлена слабая статистиче-

(r=-0,40, p<0,05). Статистически значимых различий в отношении к проигрышу у респондентов, занимающихся различной внеурочной деятельностью, не выявлено (h=0,50).

ски значимая отрицательная взаимосвязь