Педагогическая культура будущего офицера

Анализ практики войск, современных исследований в области военной педагогики красноречиво свидетельствует о значительных изменениях, происходящих сегодня в обучении и воспитании будущих военнослужащих.

Важным фактором, влияющим на повышение профессиональной подготовки будущего офицера, стал рынок труда, который переместил образование из категории

социально-морального (с основным назначением - воспитанием гармоничного человека), в экономическую – ориентированную на требования личности и общества, профессиональные знания, умения, навыки.

Особым видом в образовательном пространстве является военная деятельность. В нее включаются боевая и морально-психологическая подготовка (обучение, военная практика, воспитание) поддержания постоянной боевой готовности (боевое дежурство, караульная и внутренняя служба, обслуживание, проверка и ремонт военной техники); непосредственные учебно-боевые действия. Реальности военной службы такие, что для реализации в своей деятельности воспитательной и военно-педагогической функции командиру необходимо иметь достаточно высокий уровень развития общей и педагогической культуры.

Под влиянием демократизации и гуманизации всех сфер общественнополитической жизни, военно-служебных отношений в частности, становится невозможной авторитарная военная педагогика прошлого. Сегодня, кроме задач по качественной профессиональной подготовке военного специалиста, усилия военного педагога все в большей степени направлены на содействие всестороннему развитию личности воина, максимальное раскрытие его задатков и способностей [1].

Офицер – это не только военный специалист, но и руководитель, учитель и воспитатель личного состава. Роль военного преподавателя или воспитателя имеет особенности в образовательном пространстве. К сожалению, не всегда молодые офицеры оказываются полностью готовыми к осуществлению эффективной педагогической деятельности. В период своего становления немало офицеров имеют определенные проблемы, прежде всего, в осуществлении военно-педагогической функции. Довольно часто они не могут найти индивидуальный подход, осуществлять педагогическое воздействие на чувства и сознание военнослужащих. Иногда длительные сроки становления молодых офицеров сказываются на обучаемости солдат, влияют на общую боеспособность подразделений.

Реальности военной службы такие, что для реализации в своей деятельности воспитательной и военно-педагогической функции командиру необходимо иметь достаточно высокий уровень развития общей и педагогической культуры. Будучи многогранным и целостным социальным образованием, культура проявляется в различных сферах, востребованных интересами военной службы в виде таких моделей, как политическая культура, правовая культура, физическая культура, профессиональная культура, техническая культура , управленческая культура и др. Но, пожалуй, наиболее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

приоритетным компонентом культуры для офицера, от которого зависит успех обучения и воспитания воинов, является педагогическая культура. Любая культура, в том числе и педагогическая, основывается на определенных знаниях. Одним из шагов на пути к решению этой проблемы должно стать целенаправленное формирование у будущих офицеров педагогической культуры.

К основным составляющим педагогической культуры офицера относятся:

• -    педагогическая направленность;

• -    широкий кругозор и психолого-педагогическая эрудиция;

• -    нравственная зрелость и безупречность;

• -    гармония рационального и эмоционального, нравственного и эстетического;

• -    высокий уровень педагогического мастерства;

• -    дисциплина, организованность и инициативность в повседневной деятельности;

• -    умение гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научными поисками путей ее совершенствования;

• -    система профессионально-педагогических качеств, (одухотворенность и оптимизм, способность работать целенаправленно, с перспективой и полной отдачей, умение тонко разбираться в сложных вопросах, подхватывать, ценные мысли подчиненных и оперативно превращать их в действия, открытый характер, готовность к совместной усердной и трудоёмкой работе и др.)

• -    педагогически направленное общение и поведение;

• -    повышенная требовательность к себе, развита потребность в самосовершенствовании, умение систематически расширять и углублять свое духовное богатство, укреплять физические силы, здоровье [3].

Бесспорно, не будут иметь высокий авторитет среди личного состава те педагоги, которые не являются мастерами военного дела, основанной на военно-профессиональных знаниях, навыках и умениях.

Педагогические умения занимают важное место в структуре педагогического мастерства офицера, характеризующие подготовленность офицера как педагога и воспитателя в целом и предоставляют возможность достигать высоких результатов в различных условиях педагогической деятельности [3].

К структуре военной педагогической деятельности относятся: конструктивная (проективная),    организационная,    коммуникативно-стимулирующая,    научно- исследовательская, ориентировочно-прогностическая, практическая, диагностическая,

аналитически-оценочная и опытно-творческая составляющие. Понимание структуры и специфики содержания каждой из них позволяет определить критерии оценки и правильно оценить уровень педагогического мастерства военного преподавателя, определять пути ее совершенствования. Содержание и особенности военной педагогической деятельности также зависят от военно-профессиональной деятельности будущего офицера в войсках.

Военная педагогическая деятельность происходит в учебно-воспитательном процессе, в котором научно-педагогический работник выступает как руководитель и организатор, командир и начальник, который реализует различные управленческие функции, определяет пути, формы и методы обучения и воспитания, создает условия для усвоения курсантами учебного материала, творческого овладения ими военным опытом, когда будущий офицер выступает и носителем военно-профессиональных знаний, умений, навыков. Научно-педагогические военные работники выступают наставниками и воспитателями курсантов, обеспечивают всестороннее развитие личности каждого курсанта, активизируют познавательную деятельность курсантов, контролируют и оценивают ее результативность, сплачивают курсантские коллективы.

Как итог вышеизложенному, офицер должен иметь высокую культуру, одной из важных составляющих которой является педагогический компонент, который должен быть фундаментом повседневного поведения и поступков военного педагога и найти конкретное отражение в его военно-профессиональной и педагогической деятельности. Офицеру недостаточно иметь теоретические знания, какими бы масштабными они ни были. Он призван быть руководителем, психологом и педагогом, умеющим на практике применять свои знания, глубоко осмысливать жизненные процессы, самостоятельно делать правильные выводы, умело влиять на формирование морально-психологического климата в воинских коллективах.

Особенностями деятельности офицера-педагога является органическое сочетание обучения, воспитания, развития, самосовершенствования и формирования личности будущего офицера и его морально-психологической подготовки, военнопрофессиональная направленность, которая заключается в знании им специфики и особенностей военной службы; специфическая военно-педагогическая среда, которая имеет существенные воспитательные функции по развитию личности каждого курсанта.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ