Педагогическая поддержка студентов в условиях преодоления посттравматического синдрома

Третий год в Донбассе продолжаются военные действия, то затихая, то разгораясь с новой силой. И это не только разрушенные дома, убитые и раненные, это еще и истерзанные военными событиями души. Самой беззащитной и наиболее уязвимой

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ категорией населения стали дети и подростки. Все это отразилось и на организации учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений.

Проведенное психологами исследование показало, что у многих учащихся и студентов Донецкой Народной Республики отмечается снижение интереса к деятельности, ранее вызывавшей у них большой интерес; чувство отстраненности, отчуждения от других людей; обеднение чувств, отсутствие положительных эмоций; отсутствие планов на будущее. Была установлена причина – посттравматическое стрессовое расстройство как результат воздействия военных действий в нашем регионе.

С целью оказания помощи студентам Макеевского профессионального лицея нами были изучены основные причины и средства преодоления посттравматического синдрома у наших студентов, проанализированы факторы, защищающие от развития посттравматического стрессового расстройства:

• 1.    Способность контролировать свои эмоции.

• 2.    Высокая самооценка.

• 3.    Способность своевременно перерабатывать травматический опыт других в свой жизненный опыт.

• 4.    Наличие хорошей социальной поддержки.

Понятие «поддержка» введено в педагогику в 1995 году членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и получило развитие в работах других ученых, которыми были определены основные механизмы, виды, способы и условия оказания поддержки субъектам образовательного процесса [3].

Представители научной школы О.С. Газмана определяют педагогическую поддержку как особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее, равноправные, доверительные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей в разных сферах его жизни, на индивидуальное саморазвитие [1; 3; 7].

Многие авторы определяют поддержку как принцип педагогической деятельности в реализации гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, Ш.А. Амонашвили и др.). Воспитанник является объектом педагогического взаимодействия. В то же время он – субъект самовоспитания, саморазвития. Поэтому многие авторы видят суть педагогической поддержки в том, чтобы помочь ребенку, ученику, студенту преодолеть препятствия, трудности на пути саморазвития и самореализации.

Следует отметить, что дефиниции «помощь» и «поддержка» в педагогическом лексиконе часто стоят рядом, в то же время существует дифференциация этих понятий. Помощь – это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, а поддержка предполагает реализацию этой системы мер, то есть деятельность по оказанию помощи.

Сотрудники лаборатории проектирования воспитательных систем ИПИ РАО под руководством О.С. Газмана предложили свой подход к определению содержания

педагогической поддержки, рассматривая ее как «деятельность профессионального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в разрешении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в учении, жизненным и профессиональным самоопределением» [7].

Можно отметить одновременное появление понятия «социальная поддержка», «психологическая поддержка», «педагогическая поддержка», «социально-педагогическая поддержка».

Значения понятия «поддержка»:

• 1)    помочь другому обрести уверенность;

• 2)    подкрепить то положительное, что есть в личности;

• 3)    удержать от того, что мешает развитию.

Поскольку во многих образовательных учреждениях среднего профессионального образования нет психолога, мы проанализировали педагогические возможности оказания помощи студентам и педагогам в преодолении посттравматического синдрома. В качестве основного средства мы выбрали педагогическую поддержку.

Анализ научно-педагогической литературы позволил определить, что суть поддержки состоит в том, чтобы помочь человеку самостоятельно преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности и самостоятельности действий.

Исходя из этого, задача педагогической деятельности ИПР СПО состоит не только в том, чтобы помочь студенту устранить имеющиеся трудности, препятствия, проблемы, но и в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и разрешения своих проблем.

Реализация    концепции    педагогической    поддержки,    разработанная под руководством О.С. Газмана, была предложена М.С. Калинкиным [6] и возможна в том случае, если основу профессиональной позиции педагога составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:

• •    любовь к воспитаннику, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

• •    применение диалоговых форм общения со студентами, умение говорить по-товарищески, слушать, слышать и услышать;

• •    уважение достоинства студента, вера в миссию каждого воспитанника, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

• •    ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

• •    признание права воспитанника на свободу поступка, выбора, самовыражения;

• •    поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ в сильных сторонах студента; признание равноправия подростка в диалоге и решении собственной проблемы;

• •    умение быть товарищем для студента, готовность и способность быть на его стороне;

• •    собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку [6].

Т.В. Анохиной сформулирована цель педагогической поддержки, которая предполагает помощь детям в конструировании их автономного внутреннего мира. Педагогическая поддержка нужна для того, чтобы учебно-воспитательный процесс носил личностно-ориентированный характер. При осуществлении ее задач и направлений главным предметом деятельности воспитанника и взрослого является проблема ученика (студента), и он должен учиться не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлять, выбирать наиболее рациональный способ поведения [1].

Следует отметить, что педагогическая поддержка оказывается и в том случае, когда студент не обращается за помощью, но мастер (классный руководитель) видит, что студент может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или же в правильности выбора.

Авторы работ по педагогической поддержке выделяют такие ее виды:

по степени участия взрослого выделяют непосредственную и опосредованную поддержку:

– непосредственная поддержка практикуются педагогом в процессе его разговора со студентом;

– опосредованная поддержка осуществляется педагогом с помощью рассказа о примерах разрешения аналогичной ситуации из личного опыта, из опыта родителей, других студентов, примеры из литературы и кино, вовремя сказанных пословиц или поговорок, напетой фразы из песни… Это позволяет натолкнуть человека на самостоятельное разрешение проблемы. В отличие от непосредственной поддержки, которая осуществляется в индивидуальной работе, опосредованная поддержка может осуществляться в форме обращения к группе, коллективу студентов.

• •    по времени оказания авторы выделяют опережающую поддержку, своевременную и предупреждающее последействие.

Обобщая сказанное, отметим, что педагогика поддержки в условиях преодоления посттравматического синдрома призвана помочь и взрослому, и студенту более эффективно решать задачи выхода из кризисных ситуаций, изменения личностных качеств и поведенческих аспектов на основе сотрудничества.

Также были определены условия обеспечения педагогической поддержки студента, основанные на следующих принципах педагогического взаимодействия:

• •    согласие воспитанника на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности студента; вера в эти возможности;

• •    ориентация на его способности самостоятельно преодолевать препятствия;

• •    совместность, сотрудничество, содействие предполагают помощь педагога в осознании сути проблемы, в оказании помощи в поисках средств ее разрешения, что выражается в косвенном его влиянии на самостоятельные действия студента;

• •    конфиденциальность;

• •    доброжелательность и безоценочность (не сравнивать действия воспитанника с действиями его сверстников, а пытаться понять и услышать голос каждого, причины его трудностей и проблем).

• •    безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

• •    реализация принципа "не навреди";

• •    рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Анализ работ О.С. Газмана, Л.М. Лузиной, Е.Н. Степанова и др. позволил сделать выводы о сущности, содержании и методах педагогической поддержки студентов СПО в условиях преодоления посттравматического синдрома. Таким образом, педагогическая поддержка – это совместное с воспитанником определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему сохранять человеческое достоинство, достигать положительных результатов в учебной деятельности, профессиональной подготовке, общении, поведении, образе жизни.

Педагогическая поддержка направлена на развитие таких личностных качеств студента как самосознание, самоорганизация, самоопределение. Для определения содержания и основных направлений педагогической поддержки мастеру производственного обучения (педагогам) необходимо выяснить суть препятствий, трудностей студента в преодолении посттравматического синдрома, показать перспективы и возможности в достижении этих и других жизненно важных для человека целей.

При этом необходимо учитывать, что трудности и препятствия могут быть субъективными: недостаточно знаний и опыта для самостоятельного действия; недостаточные волевые, интеллектуальные, моральные усилия личности; несоответствие физического, коммуникативного развития, знаний, опыта, способов в деятельности;

объективными: (социально обусловленными): ценностные ориентации семьи, друзей, группы сверстников; педагога-наставника с его советами, рекомендациями, жизненным опытом, желанием и умением оказать своевременную помощь и поддержку;

материальными : ограниченные финансовые возможности семьи, недостаточная учебно-материальная база ОУ СПО, отсутствие квалифицированных специалистов (психолога, социального педагога) и т.д.

Анализ и обобщение работ по исследуемой проблеме позволил определить две группы методов педагогической поддержки, которые стали ориентирами в нашей работе со студентами.

Первая группа методов обеспечивает поддержку всех воспитанников, создает фон доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества. К ней относят методы взаимного доверия, взаимного информирования, совместного планирования разных видов

деятельности, одобрение достижений учебно-производственной группы, коллектива.

Вторая группа методов направлена на индивидуально-личностную поддержку. Она предусматривает диагностику индивидуального развития, уровня воспитанности, определение личностных проблем студента.

В сложившейся в настоящее время социальной ситуации ИПР СПО, мастеру производственного обучения необходимо учитывать в индивидуальной поддержке значимость создания условий для самореализации личности, повышения статуса воспитанника, и с этой целью создавать определенные воспитывающие ситуации: ситуации достижения успеха, ситуации значимости личного "вклада" студента в решение общих задач и др.

Л.М. Лузина, Е.Н. Степанов подчеркивают необходимость в процессе организации совместной деятельности не только поддерживать, но и отмечать любые проявления самостоятельности, познавательного интереса, творческой инициативы, а также поступки, достойные одобрения [9].

Организация (технология) педагогической поддержки может быть представлена этапами деятельности педагога с целью оказания помощи студентам в разрешении возникших проблем: диагностической, поисковой, проектно-действенной, рефлексивной.

Таким образом, «педагогическая поддержка» включает в себя:

• •    изучение среды, в которой находится студент;

• •    выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на его жизнедеятельность в условиях преодоления посттравматического синдрома;

• •    выявление педагогических проблем студента, с которыми он не может справиться самостоятельно;

• •    установление с ним доверительных отношений;

• •    привлечение к решению проблемы преподавателей, работающих в данной группе и других специалистов;

• •    консультирование;

• •    совместный анализ результатов разрешения возникшей проблемы.

Анализ литературы по проблеме показал, что под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь субъектам образовательного процесса в преодолении социальных и личностных трудностей.

Наличие разных точек зрения на сущность понятия «педагогическая поддержка» подчеркивает многоаспектность и возможности расширения сферы его применения. Прежде всего, педагогическая поддержка характеризует гуманистический характер образовательной деятельности и является условием реализации личностно ориентированного подхода к воспитанию. Она определяет сущность гуманистической позиции педагога, стратегию педагогической деятельности. Особое значение и актуальность педагогическая поддержка приобрела в условиях преодоления посттравматического синдрома всеми участниками образовательного процесса.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическая практика нуждается в разработке технологий педагогической поддержки студентов СПО в соответствии с реалиями организации образовательного процесса в современных условиях.

В контексте компетентностного подхода в образовании под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

В образовательных учреждениях СПО приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому студенту. Педагог лишь создает для этого условия, помогая осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поисках ее разрешения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия воспитанника. В зарубежной педагогике такого педагога называют фасилитатором.