Педагогическая стратегия в обеспечении эффективности формирования двигательной компетентности студентов нефизкультурных направлений

В условиях всемирной глобализации, стремительного расширения информационного пространства и насущной потребности в развитии инновационных технологий в современном мире особую актуальность приобретают вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов. В этой связи одной из важнейших задач современного развития общества становится поддержка образования. Образование на настоящем этапе является не только культурным, но и одним из решающих факторов политического и экономического развития, а также эффективным способом международного общения. Особый интерес к вопросам образования в последнее время обусловлен еще и тем, что сейчас многие образовательные системы переживают период серьезных реформ, от которых напрямую зависит будущее современного гуманитарного прогресса. Результаты обучения предполагается описывать с помощью компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы [1, 2, 3].

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения процесс обучения в современном вузе должен осуществляться на основе компетентностного подхода, а результатом обучения по каждой дисциплине должны стать сформированные и измеряемые компетенции, предусмотренные в программе учебной дисциплины. Понятие компетентност-ного подхода и компетенций, формируемых в сфере образования, начало широко внедряться с 2009–2010 гг. в связи с принятием Болонского соглашения и разработкой новых федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования [5].

Следует отметить, что компетенции выпускника нефизкультурного профиля по направлениям подготовки с квалификацией (степенью) «бакалавр», как правило, в области физической культуры не выделены в отдельную группу компетенций и самостоятельно не рассматриваются. Они «встроены» в систему общекультурных компетенций и обычно представлены в сжатой форме: «Владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности».

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» предъявляются новые требования к подготовке специалистов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса на основе интеграции умственной и двигательной деятельности студентов как одного из условий активизации учебного труда в вузе. Это становится возможным лишь при условии физического, нравственного и психического здоровья будущих специалистов. Хорошее здоровье возможно сохранить благодаря физической культуре и массовому спорту, которые являются основными компонентами здорового образа жизни как устойчивой стабильной основы поведения личности.

Студенческий возраст – это один из сенситивных периодов, когда физиологические системы, психологический статус, приоритеты и ценностные ориентиры меняются под влиянием средовых факторов. Поэтому именно в студенческие годы происходит закрепление и сознательное формирование жизненно важных привычек, которые в дальнейшем помогут вести здоровый образ жизни, укреплять здоровье, максимально реализовывать свои способности и уменьшить риск возникновения заболеваний [1, 2].

Высшие учебные заведения в настоящее время освобождены от идеологической и административной регламентации и опеки, они приобрели реальную самостоятельность, все необходимые возможности для полноценной реализации академических свобод – свободы преподавания, свободы исследования и свободы обучения. Государство лишь выступает в качестве общего регулирующего начала, сохраняя все возможности для многообразия высшего образования, гарантируя его необходимый уровень, вводя для этого государственные образовательные стандарты. Реорганизация системы высшего образования привела к пересмотру содержания учебных программ, в том числе и по дисциплине «Физическая культура». Физическое воспитание в вузе проводится на протяжении всего периода обучения студентов и осуществляется в многообразных формах, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания студентов. Государственный образовательный стандарт предусматривает достаточно большой объем учебных часов на физическую культуру. Однако не все предлагаемые виды занятий интересны студентам. Занятия спортом вне сетки учебного расписания также являются средством создания у студентов правильной мотивации и формирования потребностей в занятиях физическими упражнениями, что, в свою очередь, поможет вести здоровый образ жизни, укреплять здоровье и уменьшить риск возникновения заболеваний в будущем.

Проблема здоровья студенческой молодежи за последние годы стала ещё более актуальной. В работах исследователей отмечается, что число студентов специального медицинского отделения увеличилось с 19 до 20-25 %, в некоторых вузах оно достигает 40 % общего количества студентов. Проблему здоровья студентов можно отнести к числу важнейших социальных проблем. Согласно официальным данным (справка Министерства образования), в вузах нефизкультурных направлений есть студенты со значи- тельными отклонениями в состоянии здоровья. Основная причина значительной заболеваемости студентов – малая двигательная активность [4].

Современный этап развития образования характеризуется обращенностью к общекультурным ценностям, активным научным поиском эффективных педагогических технологий, направленных на формирование грамотной, мобильной, гармонично развитой, образованной личности (Железняк Ю.Д., 2002; Виленский М.Я., 2004, 2009). Эффективный образовательный процесс обеспечивают педагоги, обладающие профессиональными компетенциями, умеющие адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (Лу-бышева Л.И.,1996; Бондаревская Е.В., 2002; Путин В.В., 2003; Лубышева Л.И., Магин В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Медведев Д.А., 2009 и др.). Изменения последних лет в социальной, политической, экономической сферах обусловили модернизацию российского образования и в том числе высшего профессионального в области физической культуры (Лубышева Л.И.; Ма-гин В.А., 2003). Преобразования в общественной жизни определяют новые требования к содержанию и структуре подготовки педагогических кадров (Байденко В.И., 2005). В научнометодической литературе проблему изменения направленности и содержания высшего профессионального образования рассматривают В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур (1989), Г.Н. Пономарев (2000), Л.И. Лубышева, В.А. Магин (2003), М.Я. Виленский (2009).

Создание условий в вузовском пространстве по формированию двигательной компетентности у студентов нефизкультурных направлений, как современного и продуктивного течения в физическом воспитании, будет способствовать корректному формированию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей, которые будут пропагандировать занятия физической культурой и спортом, здоровый образ жизни [4, 5].

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена гуманистически ориентированной образовательной парадигмой, в которой созидание гармонично развитой личности в процессе профессионального становления в вузе невозможно без формирования двигательной компетентности как необходимого условия безопасности здоровья. Однако в педагогической теории и практике недостаточно разработаны организационно-методические подходы формирования двигательной компетентности как основы функционирования здорового образа жизни студентов и продуктивного учебного труда в процессе обучения в вузе.

В настоящее время вузы не готовы обеспечить качество подготовки специалистов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (A.B. Хутор-ский, Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина и др.). Система физического воспитания студентов нефизкультурных направлений остается малоэффективной (Бальсевич В.К., 2002, Шилько В.Г., 2005, Радаева C.B., 2008, Фейтуллаев М.М., 2008, Усатов А.Н., 2010 и др.). Следствием этого является снижение уровня физической подготовленности, функционального состояния, работоспособности студенческой молодежи. Традиционные формы, средства и методы организации и проведения занятий по физической культуре не решают проблем повышения уровня физической подготовленности [4].

Как показал анализ научной и методической литературы, среди специалистов вузов нет единого мнения о содержании и особенностях занятий физической культурой со студентами. При разработке предусмотренных учебными планами программ физической культуры для студентов и их реализации во многих вузах почти не учитываются особенности интересов и потребностей студентов в различных видах двигательной активности. Это приводит к пассивному отношению и увеличению пропусков занятий по физической культуре по неуважительным причинам. Проблема привлечения и формирования осознанного положительного отношения всех студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом остается острой (Бо-ченков Е.В., 2000; Голяков, Н.Н., 2003; Дубог-рызлова И.А., 2005 и др.). Формальное участие в неинтересных занятиях физической культурой приводит к нежеланию активно заниматься, к неудовлетворенности студентов результатами такой деятельности, к возникновению преждевременной усталости и, как следствие, к снижению общего уровня физической подготовленности занимающихся, плохой посещаемости занятий, что отрицательно сказывается на их здоровье и дальнейшей трудовой и семейной жизни.

Среди многообразия средств физического воспитания студентов как наиболее доступные и эффективные являются средства фитнес-технологий гимнастической направленности. Фитнес-технологии гимнастической направленности, или оздоровительная аэробика, в послед- ние десятилетия получили огромную популярность в мире. Оздоровительную аэробику отличает эмоциональная насыщенность занятий, простота и вариативность применяемых средств, возможность контроля и самоконтроля состояния здоровья занимающихся, музыкальность, пластичность и грациозность выполняемых упражнений. В своем единстве компоненты аэробики могут обеспечить достижение социально значимых результатов: здоровья, физического развития, культуры движений, эстетики физического имиджа; сохранить и развить индивидуальные черты характера. Внешне она представляет собой комплекс общеразвивающих и танцевальных движений, выполняемых под музыку, различные циклические движения, выполняемые с невысокой интенсивностью, но достаточно длительное время. Однако главное в аэробике, разумеется, не внешний эффект. Высокая двигательная активность человека служит интенсификации биохимических и энергетических процессов под воздействием повышенного содержания кислорода, проникающего в кровь и через сердечно-сосудистую систему в мышечные ткани, что несет оздоровительный эффект, подготавливает мышцы к высоким физическим нагрузкам, снимает усталость и возвращает человеку хорошее настроение. В связи с этим становится очевидной необходимость изучения и научного обоснования эффективности применения средств в физической культуре студентов высших учебных заведений для формирования двигательной компетентности [4, 5].