Педагогическая значимость личностно-ориентированной технологии формирования готовности студентов университета к семейной жизни

Построение демократического общества, реформирование всех сфер жизни и деятельности в нашей стране актуализировали перед образованием задачу подготовки студентов к созданию семьи и эффективных семейных отношений.

Следует помнить, прежде всего, о недочетах общественного воспитания в деле подготовки молодых людей к важнейшей сфере их жизнедеятельности - семейной жизни, об их неприспособленности к выполнению роли отца, матери, мужа, жены.

В 1982 году Министерством просвещения СССР и Академией педагогических наук СССР была создана типовая программа «Этика и психология семейной жизни», которая широко применялась в общеобразовательных заведениях в течение десяти лет и получила положительные отклики у педагогов. Закон Российской Федерации «Об образовании» в статье «Образовательные программы» определяет то, что образовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе [2]. В этой связи значительно возрастает воспитательное значение спецкурса «Семейная педагогика», который в силу своей специфики является особым. Воспитательная функция этого курса основная, ведущая. Семейная педагогика является помощницей в обретении жизненного опыта, в нравственном становлении личности.

На протяжении многих десятилетий ученые рассматривали и изучали различные аспекты подготовки молодых людей к семейной жизни. Важность изучения этой проблемы отмечали в своих работах известные отечественные педагоги: И.И. Бецкой, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие ученые.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта образовательной деятельности учреждений высшего профессионального образования и собственного опыта работы в вузе была выявлена проблема исследования, актуальность которой обусловлена противоречиями:

• -    между необходимостью формирования готовности личности как субъекта социальных отношений к созданию семьи, исполнению своих семейных обязанностей и отсутствием четкой концепции ее реализации в системе образования, и в высшей школе, в частности;

• -    между объективной необходимостью повышения актуализации решения проблемы подготовки студентов к семейной жизни и недостаточной ее разработанностью в теории и практике образования, что и обусловило необходимость теоретического осмысления проблемы на концептуальном уровне.

В настоящее время система подготовки молодежи к семейной жизни в нашей стране пока отсутствует: не существует субъекта, ответственного за эту подготовку; семья и воспитательно-образовательные институты с этой задачей не справляются. В то же время потребность в организации системы подготовки молодежи к семейной жизни чрезвычайно высокая.

С точки зрения А.В. Мытиль для выработки системы подготовки молодежи к браку необходима широкая эмпирическая база, дающая информацию о степени подготовленности молодежи к различным сторонам семейной жизни, о взглядах молодых людей на ряд вопросов и проблем, связанных с семейной жизнью, о том «образе семьи», который сложился у молодежи [3].

Многие исследователи заявляют о необходимости целенаправленной подготовки молодежи к браку и семье. Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна осуществляться на всех этапах его возрастного развития: в подростковом и юношеском возрасте (период от 11 до 19 лет) и в период ранней взрослости (20-30 лет).

Сущность подготовки содержит включает в себя следующие основные аспекты: этический, общесоциальный, психологический, физиолого-гигиенический, правовой, педагогический, эстетический, хозяйственноэкономический.

В качестве инновационного подхода к формированию готовности студентов к семейной жизни мы предлагаем использовать личностно-ориентированную технологию, которая представляет из себя совокупность форм, методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в ходе образовательного процесса в университете.

Целью личностно-ориентированной технологии формирования готовности студентов к семейной жизни в процессе обучения является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность осмыслять и анализировать возникающие перед ней жизненные проблемы и самостоятельно строить свою будущую семью.

Ее основные задачи: а) сформировать образ будущей семьи и обозначить те ориентиры, к которым должен стремиться каждый человек, организуя свою семейную жизнь; б) пополнить знания молодых людей в сфере семейно - бытовых отношений; в) актуализировать необходимость знаний студентов университета о культуре семейных отношений.

Технология подготовки студентов университета к браку и семейной жизни включает в себя: концептуальную основу, процессуальную характеристику, программно-методические материалы.

Содержательно личностно-ориентированная технология формирования готовности студентов университета к браку и семейной жизни складывается из следующих составляющих: факультативного курса «Семейная педагогика» и методик отслеживания результатов формирования данной готовности.

Основой предлагаемой педагогической технологии стала программа факультативного курса, ведущей целью которой является формирование готовности студентов к семейной жизни. В программе факультативного курса обозначаются задачи формирования будущего семьянина, представлен тематический план с расчасовкой по каждой теме и определением организационных форм проведения занятий, определено содержание факультативного курса, предложена литература для студентов, словарь терминов.

Программа факультативного курса определяет следующий алгоритм занятий: лекция, практикум. Такой порядок проведения занятий выбран совсем не случайно, поскольку он дает возможность комплексного решения проблемы формирования готовности студентов к семейной жизни, формируя одновременно личностно-целевой, информационногностический и рефлексивно-оценочный компоненты.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе Курганского государственного университета. Всего исследованием было охвачено 152 студентов, обучающихся по специальностям «Логопедия», «Психология» и «Олигофренопедагогика». При проведении констатирующего эксперимента использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, методы опроса, анализ продуктов деятельности студентов.

На основании анализа результатов констатирующего эксперимента нами были сформулированы следующие выводы:

• —    в вузе недостаточно ведется теоретическая и практическая работа по подготовке будущего семьянина;

• -    спецкурс «семейная педагогика» - это именно такой факультативный курс, на котором возможно сформировать готовность студентов к семейной жизни;

• - дифференцированная структура ценностных ориентации только начинает формироваться;

• -    у студентов экспериментального и контрольных групп преобладающими являются низкий и средний уровни готовности к семейной жизни.

При разработке личностно-ориентированной технологии мы учитывали конечную цель - формирование высокого уровня готовности студентов к браку, что позволило бы им в дальнейшем успешно адаптироваться в семейной жизни.

В контрольной группе (КГ) обучение велось без реализации разработанной нами технологии. В экспериментальной группе (ЭГ) проверялась технология: велся факультативный курс «Семейная педагогика», который использовался как развивающая программа по формированию готовности студентов к семейной жизни.

В качестве результатов исследовались и анализировались следующие критерии:

• -    понимание личностной и социальной значимости создания семьи;

• -    осознание студентами смысла, цели и особенности взрослой жизни;

• -    наличие сформированного образа будущего супруга или супруги;

• -    сформированность знаний, определяющих готовность к семейной жизни;

• -    стремление к самовоспитанию;

• -    наличие навыков к осмыслению и анализу различных жизненных проблем.

Изучение и анализ данных проводился в соответствии с предложенными нами компонентами готовности (личностно-целевым, информационно-гностическим и рефлексивнооценочным).

Уровень каждого компонента определялся следующими методами.

Личностно-целевой компонент

• 1.    Методика «Ценностных ориентации» (М. Рокич) [4].

• 2.    Методика «Ценности семейной жизни» (С.И. Голод) [1].

Для определения уровня готовности по данному компоненту показателями служили: понимание личностной и социальной значимости семьи, сформированность устойчивого интереса к вопросам брака, семьи и образа будущего супруга (супруги), осознание студентами смысла, цели и особенности взрослой жизни.

Информационно-гностический компонент включает сумму знаний и умений в области семейной педагогике, в сфере семейнобрачных отношений.

• 1.    Успеваемость по спецкурсу «семейная педагогика», которая является показателем зрелости студентов.

• 2.    Продукты творческой деятельности студентов.

Для того, чтобы успеваемость по спец- курсу стала показателем зрелости студента, было необходимо разработать показатели оценивания зрелости. В основу показателей была заложена диагностика знаний в сфере семейно-бытовых отношений. К числу знаний по семейной педагогике мы относим: 1) знания о психологии межличностных отношений; 2) знания в области семейной педагогики, помогающие сформировать образ будущей семьи; 3) сведения о семье, знакомящие с нравственными нормами брака, с обязанностями отца и матери в семье; ведущие мотивы заключения брака.

Таким образом, высокий уровень развития информационно-гностического компонента предполагает наличие у студентов такой полноты и глубины знаний по семейной педагогике, которые обеспечивают отличные и хорошие знания по спецкурсу. Для достижения такого уровня результатов студент должен быть хорошо информирован о мире семейно-брачных отношений.

Средний уровень развития информационно-гностического компонента готовности студентов к семейной жизни предполагает наличие такого уровня знаний по спецкурсу, который обеспечивает удовлетворительные знания. Студенты со средним уровнем развития информационно-гностического компонента имеют недостаточную информацию о межличностных отношениях и о семейной жизни.

Низкий уровень развития информационно-гностического компонента готовности студентов к семейной жизни предполагает слабое ориентирование в межличностных отношениях и информирование о семейнобрачных отношениях.

Рефлексивно-оценочный компонент

1. Методика тестирования.

Качественный и количественный анализ каждого из компонентов готовности позволял определять уровень готовности к семейной жизни на начальном, промежуточном и заключительном этапах эксперимента и анализировать динамику изменений.

На начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группах уровни готовности студентов находились примерно на одной ступени. В ходе формирующего эксперимента формирование готовности к семейной жизни в контрольной группе (КГ) осуществлялось традиционно. В экспериментальной группе (ЭГ) работа по формированию готовности к семейной жизни осуществлялась целенаправленно в рамках специально разработанной технологии.

Промежуточный контроль уровня готов- ности студентов к семейной жизни был проведен в начале апреля 2003 года (табл. 1).

Отмечены как количественные, так и качественные изменения во всех группах, но уровень их различен.

Так, в КГ незначительно увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности, количество студентов со средним уровнем увеличилось на 1,9 %, с низким уменьшилось (3,8 %).

Проанализировав уровни готовности учащихся на промежуточном этапе в экспериментальной группе, мы отметили, что разработанная технология дала определенный результат. Количество студентов с высоким уровнем готовности возросло, с низким уровнем уменьшилось, а со средним осталось примерно прежним.

Эти результаты мы обосновываем не только естественной потребностью студентов иметь полные и глубокие знания по спецкурсу «Семейная педагогика», которые пригодятся в будущей жизни, а прежде всего целенаправленной работой преподавателя, использовавшего в своей работе пакет новых форм груп повой и индивидуальной работы.

Уровень готовности в целом повысился, но наиболее явные качественные изменения произошли в рамках информационногностического компонента готовности и рефлексивно-оценочного. Согласно нашему плану работы по формированию готовности студентов к семейной жизни, на спецкурсе акцент делался на реальные проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются семейные люди в любом обществе, велся разговор о путях их разрешения. Знания молодых людей пополнялись благодаря спецкурсу «семейная педагогика.

Итоговый срез был сделан в октябре 2004 года (табл. 2).

Анализируя результаты итогового среза, мы отметили увеличение количества студентов всех групп с высоким и средним уровнями готовности к семейной жизни.

Анализ таблицы (табл. 3) позволяет сделать вывод, что в результате формирующего эксперимента повышение уровня готовности произошло во всех группах. Но наиболее заметно оно проявилось в экспериментальной

Таблица 1

Результаты измерения уровни готовности студентов к семейной жизни в процессе формирующего эксперимента (промежуточный срез), %

Компоненты готовности	Уровни
	Высокий		Средний		Низкий
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Личностно-целевой	16,5	34,6	57,7	54,0	25,3	8,5
Информационногностический	20,1	45,3	57,2	44,6	19,8	9,0
Рефлексивнооценочный	21,4	41,8	55,1	40,3	22,0	14,6

Таблица 2

■ Результаты измерения уровня готовности студентов к семейной жизни на заключительном этапе эксперимента, %

Компоненты готовности	Уровни
	Высокий		Средний		Низкий
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Личностноцелевой	28,9	56,2	53,2	38,8	17,9	5,0
Информационногностический	56,0	63,5	44,0	36,5	0	0
Рефлексивнооценочный	47,1	60,3	33,9	25,5	19,0	14,2

Таблица 3

Сформированность готовности студентов к семейной жизни по результатам констатирующего и формирующего экспериментов, %

Группы Уровни готовности к семейной жизни Высокий Средний Низкий Конст. Формир. Конст. Формир. Конст. Формир. Э 26,1 59,0 46,6 32,6 22,3 5,4 К 17,1 42,0 53,3 42,7 24,6 и,з группе, где количество студентов с высоким уровнем готовности увеличилось, а количество студентов с низким уровнем готовности уменьшилось.

Результаты формирующего эксперимента, включавшего разнообразные методы, средства и приемы активизации деятельности позволили сделать следующие выводы:

Позитивно изменились все рассматриваемые показатели. Наиболее заметные изменения произошли по показателям: «понимание личностной и социальной значимости создания семьи», «осознание студентами смысла, цели и особенности взрослой жизни», «сформированность знаний, определяющих готовность к семейной жизни». Мы объясняем это тем, что по мере совершенствования информационной основы у студентов происходят положительные изменения в мотивационной основе деятельности, что оказывает влияние на возникновение потребности задуматься о цели и смысле жизни. Этому способствует изучение курса «Семейная педагогика».

Согласно этому, данный вывод подтверждает наше предположение о необходимости формирования информационной основы готовности студентов к браку и семейной жизни, а также умений анализа, сопоставления, целеполагания. Таким образом, находясь в тесной взаимосвязи между собой и оказывая влияние друг на друга, данные показатели являются определяющими в целостной системе оценки эффективности процесса готовности студентов к семейной жизни.

В процессе педагогической деятельности по формированию информационно-гностичес кого компонента повысилось число студентов, имеющих обоснованную цель жизни; увеличилось также число студентов, сформировавших образы будущего супруга или супруги. Изучение и наблюдение за студентами позволили установить, что по мере пополнения информационной основы по вопросам семейно-брачных и межличностных отношений, у студентов более совершенствуется и мотивационная сфера, что определяет успешность практической деятельности по спецкурсу «семейная педагогика».

Таким образом, практика показывает, что педагогическая деятельность по формированию одного из компонентов готовности соответственно вызывает рост показателей по другим компонентам.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности студентов к семейной жизни, что свидетельствует об эффективности предложенной нами личностноориентированной технологии.