Педагогические аспекты обеспечения социальной защищенности личности в образовательном процессе военного вуза

Проводимые в Вооруженных Силах Российской Федерации структурные изменения, связанные с преобразованием органов военного управления, качественно новой организацией оперативной и боевой подготовки, внедрением новых принципов всестороннего обеспечения войск (сил), потребовали внесения уточнений и дополнений в содержание подготовки выпускников военных вузов. Модернизация всей системы высшего профессионального образования страны переходит на многоуровневость, что приводит к конкретизации миссии военного вуза, ориентации в обучении и воспитании будущих офицеров на формирование моральной и психологической готовности военнослужащих к выполнению задач по предназначению в любой обстановке, создание здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах, обеспечение объективного уровня социальной защищенности подчиненных, членов их семей, лиц гражданского персонала. Все это делает актуальным осмысление опыта, накопленного в предыдущие годы, разработку теоретико-методологических и методических основ развития социальной защищенности у будущих командиров, прежде всего, в образовательном процессе.

Проведенный нами анализ публикаций, посвященных данной проблеме, позволяет утверждать, что термин «защищенность» введен в научный оборот в англоязычных источниках в годы великой депрессии и получил широкое распространение в социально-гуманитарной литературе на Западе. При этом, защищенность рассматривалась как относительно устойчивое положительное эмоциональное переживание индивида, вызванное обеспеченностью собственных прав в любой сфере и любой ситуации [1].

Со временем происходит уточнение изучаемого термина «защищенность», и речь уже идет о таких его разновидностях как психологическая и социальная. В первом случае она трактуется как процесс преодоления неблагоприятных социальных факторов (Р. Лазарус, С. Фолк-ман и их последователи), связанный с концепцией психологических защит. Во втором – ее сущность раскрывается через личностные характеристики, определяющие жизнестойкость (С. Мадди), разного рода потенциалы (Д. Леонтьев, К. Маклаков, С. Посохова и другие), сопротивляемость в контексте способности к позитивному развитию, несмотря на наличие угрозы, подверженность риску [2]. Следовательно, можно согласиться с мнением Н.В. Юдина [3], что психологическая защищенность – результат успешного преодоления человеком неблагоприятных воздействий социальной среды. Ее показателями являются: переживание защищенности от психологического насилия, удовлетворенность отношениями с окружающей средой, развитость личностных ресурсов (когнитивных, эмоциональных, поведенческих).

Социальная защищенность – понятие, которое начинает складываться и получает распространение в отечественных исследованиях в 90-е гг. ХХ в. Оно проистекает из термина «со циальная защита», как регулятивная система стабилизации общества, направленная на сведение к минимуму социальных противоречий, возникающих в правовом и экономическом статусе отдельных групп населения [4]. Именно в этом контексте чаще всего и рассматривается социальная защищенность военнослужащих в работах М.В. Кибакина, М.В. Корякина, Е.Г. Лялина, Л.В. Матвейчук, Н.В. Мирного, В.А. Фролова и других.

Социальная защищенность определяется также как совокупность социальных и юридических гарантий, обеспечивающих каждому члену общества реализацию его важнейших социально-экономических прав, в том числе право на уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства [5]. При этом подходе субъектами социальной защищенности выступают организации, учреждения (федеральные органы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, службы занятости, специализированные приюты, центры и т.п.) и специалисты (социальные работники, психологи, юристы и т.п.).

Мы рассматриваем социальную защищенность, как интегративное личностное свойство, представляющее собой позитивное эмоциональное самочувствие в группе, способность и готовность реализовать собственные гарантии и права, умение их отстаивать в образовательном процессе в условиях военного вуза.

Мы исходим из того, что данная разновидность защищенности - динамичный процесс, направленный на создание благоприятного климата, минимизацию чувства тревожности, поддержание успешности, укрепление уверенности в своих ресурсах. Она выполняет ряд функций: регулятивную, созидательно-преобразовательную, ценностно-ориентационную, индивидуально-компенсаторную. Субъектами выступают: сам обучающийся, преподаватели, однокурсники, учебный коллектив.

Учитывая тот факт, что любая защищенность не возникает сама по себе, то вполне закономерным является изучение того, что обеспечивает ее формирование в образовательном процессе военного вуза.

Вслед за С.И. Ожеговым под обеспечением мы будем понимать:

• -    снабжение чем-нибудь в нужном количестве;

• -    предоставить достаточные средства для чего-либо;

• -    сделать вполне возможным, действительным, реально выполнимым;

• -    оградить, охранить (устар.), предупредить [6].

Соответственно этому педагогическое обеспечение будет предполагать создание условий и использование средств, позволяющих эффективно формировать и развивать социальную защищенность у курсантов в образовательном процессе.

К первым мы отнесли систему мер, определяющих правовое положение обучающихся, регулирование межличностных отношений в образовательной деятельности, способы поддержки, направленные на гармонизацию, восстановление, сохранение баланса институциональных, средовых, личностных ресурсов учащихся, достижения адекватной атрибуции ответственности, прозрачность всех изменений в образовательной среде, готовность наставников к фасилитиру-ющим действиям.

Ко вторым, исходя из понимания педагогических средств, как материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления в образовательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной деятельности и ее управления [7], могут быть отнесены: информирование, включение в деятельность, рефлексия.

Информирование призвано познакомить курсантов с особенностями обучения в военном вузе, их правами и обязанностями, способами реализации со службами, гарантирующими их.

Включение в деятельность ориентировано на выявление трудностей, с которыми сталкиваются курсанты разных лет обучения, освоение навыков самопознания, формирование умений преодолевать препятствия в образовании, регулировать свое поведение и поведение других.

Рефлексия с использованием самонаблюдения, самооценки, ранжирования, методов ассоциаций и бесед нацелена на осознание своих ресурсов, степени безопасности своих действий, оптимальности избранных путей.

Степень выраженности перечисленных показателей свидетельствует об уровне сформи-рованности социальной защищенности, как интегрированного личностного свойства.

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что благодаря сочетанию вышеохарактеризованных условий, средств, социально-психологических тренингов, деловых и социально-ориентирующих игр, моделированию проблемных ситуаций, была установлена следующая позитивная динамика: если на начальном этапе ОЭР высокий уровень защищенности фиксировался у 7,1 % курсантов, средний - у 17,3 %, низкий - у 63,1 % и не ответивших было 12,5 %, то на завершающем этапе высокий уровень был установлен у 17,3 %, средний у – 79,3%, низкий – у 3,4 %.

Следовательно, педагогическое обеспечение социальной защищенности личности в образовательном процессе военного вуза – это целенаправленная деятельность всех участников обучающей системы, включающей информационный, деятельностный и мотивационный компоненты.

Ссылки:

• 1.    Гут А.В. Формирование социальной самозащищенности у студентов средних профессиональных учебных заведений: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2000.

• 2.    Там же.

• 3.    Юдин Н.В. Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды: авто-реф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2009.

• 4.    Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002.

• 5.   Там же.

• 6.   Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

• 7.    Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М.; Харьков, 2005.