Педагогические игры как способ формирования профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования

Преподаватели, работающие в образовательных учреждениях СПО, ищут различные пути и способы повышения эффективности обучения. Современные инновационные тенденции в образовании открывают перед преподавателем широкий выбор методов обучения и путей решения практических заданий. Одним из важнейших путей решений этой задачи является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Среди педагогических инноваций значительное место занимают активные формы обучения. Особое место в обучении занимают игровые технологии, которые в свете просветительских инноваций, в системе подготовки конкурентоспособного

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ специалиста, рассматриваются как интенсивные педагогические технологии, и тому подобное. Практически для всех преподавателей такая технология является наиболее часто используемой на своих занятиях. Мы знаем, что любой ребенок начинает познавать мир через игровую деятельность. Но в современном мире, заполненном информационными технологиями, дети разучились играть, не умеют общаться. И чтобы донести необходимую информацию до понимания студенту, самым доступным способом является игра. С помощью игры можно вводить новые понятия, закреплять, обобщать изученный материал. Поэтому технология игры и в настоящее время актуальна. Но, работая со студентами, надо очень осторожно и умело использовать игровую технологию.

Проблемам применения игровых интерактивных технологий в учебном процессе были посвящены исследования многих ученых, которые изучали теоретические и практические (педагогические, психологические, социально психологические, методологические) аспекты этих инноваций. Ученые и педагоги-практики направляют свои исследования на изучение методологии проведения игр как средств: социализации, перехода от теории к практике, обучению эвристической деятельности, формированию логического мышления и профессиональных компетенций студентов, активизации их учебной деятельности и повышения уровня профессиональной подготовки и тому подобное.

Успех обучения зависит от отношения студентов к учебной деятельности, потому преподаватель должен всеми способами формировать и поддерживать у студентов стремление к знаниям и учебе. Но надо помнить, что слишком активное побуждение может отбить охоту к учебе. Поэтому основной задачей преподавателя является необходимость пробудить и развить заинтересованность дисциплиной и как можно больше использовать для этого разные способы, методы, приемы. Наиболее целесообразным является использование таких методов, при которых у студентов развивается желание к творческому, производительному труду, студенты стремятся к активным действиям, достигают некоторых успехов. Также при применении таких методов обучения отрабатываются модели поведения, которые могут стать необходимыми в дальнейшем для успешной профессиональной или предпринимательской деятельности.

В практике наряду с традиционными формами организации обучения используются и комбинируются разнообразные формы дидактических игр. Обычно сложный для понимания материал излагается традиционными методами (рассказ, лекция, проблемное обучение, и тому подобное). Возникновение интереса к дисциплине

у большинства студентов по большей части зависит от методики его преподавания, от того, как умело будет вестись образовательная работа. Значит, основной целью использования игрового метода является создание мотивации достижения успеха в учебе.

Условием успеха в развитии мышления является высокая познавательная активность студентов. Как добиться этого? Как организовать занятие, на котором студенты учатся не по принуждению, а по желанию и внутренними потребностями, как найти такое средство, которое позволит студенту почувствовать радость познания. Ответ однозначен - игра как важное средство познания должна активнее использоваться в учебном процессе.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.

Главными чертами выпускника любого образовательного учреждения являются его профессиональная компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении специальных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Результативность применения игр зависит от методики их приложения. Позитивных результатов можно достичь при условии направленности каждой игры на решение программных задач. Особенно уместно и даже необходимы игровые приемы в обучении студентов учебных заведений среднего профессионального обучения, когда у некоторых студентов достаточно низкая мотивация обучения, не достаточно развиты процессы восприятия, памяти, внимания. Поэтому методика применения игровых педагогических технологий при изучении дисциплин строительного профиля актуальна и по сей день.

В учебном процессе используют разные варианты игры. По методике проведения, дидактической цели и путям ее достижения игры разделяются на: имитационные, ролевые, сюжетные, игры-соревнования, игры-драматизации.

t^CCtH»*

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Достаточно большая роль на занятиях отводится дидактическим играм -современному и признанному методу обучения и воспитания. Дидактическая игра - не самоцель на занятиях, а средство обучения и воспитания.

Имитационные игры на занятиях отображают деятельность какой-то организации, предприятия или учреждения (например, деловое совещание, собрания, собеседование). Сценарий такой игры описывает сюжет, который имитирует процессы и объекты. Ролевые игры - такие, где производятся действия, тактика поведения, выполнения функций конкретного лица. Здесь разрабатывается сюжет-пьеса, между студентами распределяются роли с обязательным содержанием. Операционные игры направлены на выполнение конкретных операций. Моделируется соответствующий рабочий процесс, игра проводится в условиях, которые имитируют реальные.

Методика проведения игр имеет разносторонний характер. Но в любом случае игры проводятся по определенной модели, которая состоит из таких этапов: подготовка участников игры; изучение ситуации, инструкций, наставлений и других дополнительных материалов; проведение игры; анализ, обсуждение и оценка результатов игры.

Все структурные элементы дидактической игры связаны между собой, и отсутствие хотя бы одной из них нарушает игру. Поэтому, при подготовке к занятиям, необходимо составить краткую характеристику игры, так сказать, сценарий, указать срок игры, при этом учесть уровень знаний и особенности студентов, обязательно применять междисциплинарные связи. Во время проведения игры необходимо следить за постоянным поддержанием интереса студентов к игре. Если интерес исчезает, то лучше игру прекратить, потому что в этом случае игра теряет развивающее значение. Поэтому необходимо срочно осуществить мероприятия для изменения сложившейся ситуации.

Целесообразность применения дидактических игр на разных этапах занятий разная. Так, например, во время усвоения новых знаний применять игру нецелесообразно. Ее лучше применять во время проверки результатов обучения, формировании умений и навыков. В процессе игры у студентов формируется целеустремленность, организованность, заинтересованное отношение к учебе.

Игровая форма занятий создается на занятии с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Студенты проявляют еще большую заинтересованность занятиями, проведенными в форме любой игры, когда они имеют возможность самостоятельно подготовить слайды, презентации, видеофильмы.

Смысл проведения занятий в форме игры или с использованием элементов игры заключается в создании условий для формирования профессиональных компетенций студентов. Игроки имеют максимальную свободу интеллектуальной деятельности, которая ограничивается только условиями и правилами игры. Студенты сами выбирают собственную роль, создают проблемную ситуацию, ищут пути ее решения, и тому подобное.

Преподаватель, который проводит игру, не имеет авторитарной роли, а является инструктором (знакомит с правилами, консультирует), судьей-рефери (дает советы о распределении ролей), тренером (подсказывает студентам действия для ускорения проведения игры), ведущим (организует обсуждение результатов игры).

Эффективность игры в значительной степени зависит от ряда факторов: четко продуманная цель; осуществление мотивации игровой деятельности; четкая организация подготовки, проведения и подведения итогов; постановка познавательных и проблемных вопросов в процессе игры; привлечение всех студентов группы; длительность не больше одного учебного часа.

Творческая активность личности в деловых играх стимулируется тем, что игра позволяет почувствовать значимость своего «Я», проявить творчество, оригинальность, эрудицию, актерские таланты. То есть, при удачном распределении ролей каждый студент может в полной мере самоутвердиться.

Деятельность участников игры оценивается по трем уровням: деловому, коммуникативному, этичному. Деловой уровень отображает степень подготовки, усвоения материала и профессиональные знания игроков. Коммуникативный уровень учитывает культуру речи, лаконичность, логику в ответах, то есть коммуникативные качества языка.

Деловые игры относятся к категории самых сложных форм групповой работы. Практика показывает, что недостаточно подготовленные игры быстрее вредят, чем приносят пользу. Широкое использование деловых игр дает возможность для обмена мнениями, выявления расхождения в интерпретации тех или других теоретических идей, и предусматривает усовершенствование коммуникативной компетенции обучающихся.

В целом игровая деятельность выполняет такие функции: коммуникативную (усвоение диалектики общения), игротерапевтическую (победа трудностей, которые возникают в разных видах жизнедеятельности), диагностическую (содействие самопознанию), социализационную (включение в систему общественных отношений). Деловая игра дает возможность студентам не бояться ошибок и активизировать

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ собственный творческий потенциал. Участники игры становятся конкретными носителями производственных отношений, которые складываются в коллективе. Кроме того, выполнения творческих заданий, решения проблемных ситуаций ориентируют будущих специалистов на достижение эффективных результатов в их профессиональной деятельности, которая имитируется. Выбор тем здесь неограничен и зависит от собственного творческого подхода преподавателя.

Многолетний опыт работы в системе профессионального образования показал эффективность применения игровых технологий на занятиях различного вида: лекционных, лабораторных, практических и даже при защите курсовых проектов. Свидетельством тому является повышение познавательной активности студентов, их мотивации к обучению. Об этом можно судить по успеваемости обучающихся по дисциплине «Строительные материалы и изделия», на занятиях которой обучение происходило с применением игровых технологий на протяжении 2012–2016 учебных годов. В эксперименте участвовали две группы С-21 и С-22 по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Для определения эффективности применения различного вида игр, перед проведением игрового занятия, в группах проводились контрольные или самостоятельные работы по определенной теме. Т.е. определялся качественный показатель знаний студентов. По окончании изучения темы «Неорганические вяжущие вещества» в группе С-21 проводилось итоговое занятие в традиционной форме, а в группе С-22 проводилось занятие в форме игры-соревнования. Студенты группы были разделены на две команды, которые соревновались в правильности и скорости выполнения различных этапов игры. Игра, как правило, состоит из нескольких этапов, например, «Разминка», «Домашнее задание», «Конкурс кроссвордов», «Кто больше?», «Конкурс капитанов», выполнение которых оценивают арбитры из числа студентов.

Сравнивая итоговые оценки студентов по данной теме в этих группах, видно, что в группе С-22 после проведения игрового занятия качественный показатель выше на 17 % чем в группе С-21. И пришла к выводу, что такой вид игровых занятий способствует формированию общекультурных и в некоторой степени профессиональных компетенций.

Также, достижению достаточно высокой эффективности в формировании профессиональных навыков и умений обучающихся способствует проведение ролевых игр, в которых студенты, исходя из конкретной ситуации, берут на себя выполнение определенных ролей. Однако при разыгрывании ролей нельзя полностью предусмотреть

ситуации, в которых оказывается тот или другой исполнитель. Примером может служить занятие в виде ролевой игры «Производственное совещание по вопросам организации процесса изготовления керамического кирпича», в котором каждый студент исполнял роль работников разных отделов завода по изготовлению керамических изделий. Это позволяет создать реальную ситуацию, а при выполнении задания увидеть проблемы, которые связаны с производственной деятельностью на предприятиях.

Сравнивая качественный показатель обучения в группе, где применялись традиционные методы обучения, с качественным показателем в группе, где происходило обучение с применением игровых технологий, можно сделать вывод, что применение данной технологии обучения позволяет добиться 100 % успеваемости и высоких показателей качества знаний дисциплины. Качественный показатель возрастает с 52–55 % до 84–86 %.

Проведя анализ результатов проведенных игровых занятий становится видно, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств студентов, умение правильно и логично выражать свои мнения, развитие умения находить оптимальные решения, формирование профессиональных компетенций и т.д. Проанализировав анкетирование студентов, проведенное после проведенных игровых занятий, можно сделать вывод, что студенты любят игры на занятии, хотели бы играть чаще. Больше всего им интересна форма игр – групповая.

Положительным моментом применения деловых игр есть возможность уменьшить время на усвоение учебного материала на 25–60 %, а обсуждение после игры способствуют закреплению знаний.

Другим положительным моментом следует отметить тот факт, что студенты, обучающиеся в группах с применением игровых технологий, принимая участие в различных научно-практических и научно-теоретических конференциях занимали призовые места.

Использование деловых игр в процессе обучения студентов создает целый ряд позитивных моментов: повышается интерес к учебным занятиям и к проблемам, которые моделируются и разыгрываются; участники игры приобретают навыки принятия конструктивных решений; самооценка игроков становится адекватнее; реализуется системный подход к решению поставленной проблемы.

В профессиональной подготовке будущих специалистов использование игровых технологий повышает мотивацию обучения, знания усваиваются не абстрактно,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ а в реальном процессе, в динамике развития сюжета деловой игры, способствуют формированию целостного представления производственной ситуации. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят студентов в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать действующую ситуацию, находить решения по ее совершенствованию. Приобретенные в процессе игры практические навыки позволяют будущему специалисту избежать ошибок, которые возникают при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Это достаточно ярко демонстрирует проведение защиты курсовых проектов в виде деловой игры. В обычных условиях защита курсовых проектов всегда для студента сопровождается переживаниями, боязнью неправильно ответить на вопросы комиссии. При проведении защиты в форме игры, студенты защищают свою часть проекта с точки зрения работника определенного цеха или отдела производственного предприятия: арматурного или формовочного цеха, проектного, технологического или отдела технического контроля. Работа студентов взаимосвязана, при этом они чувствуют ответственность друг за друга, так как в итоге оценивается их коллективная работа. Это позволяет максимально сблизить аудиторную учебу с практикой профессиональной деятельности, создать творческую атмосферу на период защиты и сделать прозрачными подведения итогов защиты курсовых проектов.

Эксперимент по проведению защиты курсовых проектов по дисциплине «Технология строительных деталей и конструкций» у студентов ІІІ курса проводился с 2015 по 2017 гг. Сравнивая результаты итогов курсового проектирования по дисциплине с традиционным оцениванием в 2013–2015 гг., и после защиты курсовых проектов в игровой форме в 2015–2017 гг., видно, что динамика успеваемости улучшилась, качественные показатели возрастают с 70–75 % до 90–95 %.

Итак, анализ результатов исследования процесса игровой деятельности студентов, и личного опыта работы показал эффективность использования дидактических игр в учебном процессе. Деловые игры правомерно относят к числу нетрадиционных, активных методов обучения. Они обеспечивают:

• -    расширение кругозора, развитие мышления, закрепление учебного материала, развитие психологических и личностных качеств;

• -    активность даже тех студентов, которые, как правило, отдают преимущество

молчанию;

• -    комфортность обучения для студентов, поскольку они перестают бояться негативных оценок;

• -    усовершенствование коммуникативных навыков и профессиональных компетенций студентов, поскольку во время игры им дается возможность больше высказываться;

• -    развитие у студентов ряда важных способностей (до общего принятия решений, к творческому профессиональному мышлению и тому подобное).

Занятие в форме деловой игры учит успешно применять знание на практике, развивать творческие способности, позволяет испытать удовольствие и эмоциональную насыщенность процесса обучения, воспитывает чувство коллективизма, усиливает интерес к будущей профессиональной деятельности и убеждает в правильности избранной профессии.

Таким образом, в статье рассмотрена сущность деловых игр и их роль в процессе формирования у студентов коммуникативной и профессиональной компетентности. И достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие.