Педагогические качества офицера подразделения

В последнее время произошли значимые изменения в подходах к оценкам категорий и принципов военной педагогики.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тем не менее, содержание военно-педагогического процесса по-прежнему определяется военной присягой, в которой сформулированы требования к защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь армии. На этом принципе строились педагогические принципы пятнадцать и тридцать лет назад, не отказываются от них и сейчас. Однако педагогическими основами подготовки военнослужащих в прошлом являлись: воинское воспитание, военное образование, обучение действиям в бою и развитие личности воина.

К сожалению, не всегда молодые офицеры оказываются полностью готовыми к осуществлению эффективной педагогической деятельности. В период своего становления немало офицеров имеют определенные проблемы, прежде всего, в осуществлении военно-педагогической функции. Довольно часто они не могут найти индивидуальный подход, осуществлять педагогическое воздействие на чувства и сознание военнослужащих. Иногда длительные сроки становления молодых офицеров сказываются на обучаемости солдат, влияют на общую боеспособность подразделений.

Для выполнения задач, стоящих перед армией, военнослужащие должны получить за время службы такое воспитание, которое имеет определённую, воинскую направленность. Формирование у личного состава Вооруженных Сил необходимых воинских качеств и должно определять сущность воспитания будущих офицеров, как руководителей подразделения.

Таким образом, задачи воспитания в Вооруженных силах, внутренних войсках в частности, должны быть подчинены такой деятельности командиров и штабов всех уровней, чтобы сформировать у воинов необходимые духовные качества, отражающие специфический характер армии, ее задачи и предназначение.

Актуальность темы статьи обусловлена, прежде всего, собственным выбором стать офицером, а также необходимостью анализа существующих знаний педагогических основ будущей профессиональной деятельности, приобретения нужных педагогических качеств офицера подразделения.

К традиционным педагогическим качествам относятся: хорошее знание психологии и способности понимать обучаемых, дидактические знания, тактичность и вежливость, высокий уровень умственной и познавательной деятельности, склонность к новому, активность и стремление к исследованию и познанию, целенаправленность, непримиримость к недостаткам в себе и других, интеллектуальные, художественные, практические, организаторские способности и т.д.

Целью данной статьи выступает определение основных педагогических качеств офицера подразделения.

Совершенствование педагогического мастерства офицера – это процесс многогранный, длительный и вместе с тем плодотворный. Он начинается со школьной скамьи, в военном вузе и наиболее активно этот процесс осуществляется в последующие годы работы офицера с подчиненными в войсках. Он осуществляется на фоне военнопрофессионального, нравственного, правового, интеллектуального и физического развития каждого офицера.

В каждом из офицеров подразделения формируются структурные компоненты педагогического мастерства: специальные знания, воспитанность, военно-научные знания, организационно-методическое искусство (плановость в работе), совокупность личностных качеств (требовательность, ум, чувство воли, характер).

Наиболее трудным и ответственным этапом в становлении офицера войска как преподавателя и воспитателя являются первые годы его службы в части. Это объясняется рядом объективных и субъективных причин. С первых дней в подразделении перед молодым офицером как практическая задача предстает вся многогранная учебно-воспитательная деятельность, за качественное выполнение которой он несет персональную ответственность. Офицер вплотную сталкивается со многими проблемами подготовки личного состава – это подход к подчиненным, организация воинского коллектива подразделения и опора на него, работа с активом подразделения. Эффективность решения офицерским составом профессиональных задач во многом зависит от степени владения им теоретическими и прикладными разработками военной педагогики, а также уровня педагогического мастерства. Знание принципов, форм и методов обучения и воспитания подчиненных, их реализация при организации и осуществлении военно-профессиональной деятельности являются главным показателем военно-профессиональной культуры офицерского состава, важным критерием оценки уровня его педагогического мастерства [1].

Важнейшими путями совершенствования педагогического мастерства у будущих офицеров являются: использование системы научных и военных знаний; повышение педагогического мастерства; развитие личностных качеств; изучение, обобщение и внедрение лучших образцов культуры поведения; организация самостоятельной работы по повышению своего педагогического мастерства.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основы педагогического мастерства закладываются в военном учебном заведении. Со дня поступления на учебу до выпуска каждый курсант проходит большой путь разносторонней подготовки к работе с подчиненными.

Однако самое активное становление, развитие и совершенствование молодого офицера как вполне сложившегося военного педагога происходит в воинской части, в процессе его самостоятельной работы и службы. В этих целях проводятся различные методические сборы, показные занятия, учения, на которых обсуждаются новые, теоретически хорошо осмысленные, получившие подтверждение и распространение в войсках вопросы обучения и воспитания подчиненных, а также наиболее эффективные формы и методы проведения занятий [2].

Можно выделить три основные группы руководителей с различным уровнем развития качества педагога: высокоразвитым, развитым и слаборазвитым. При этом уровень мастерства находится в постоянной динамике. Также выделяют три основных периода формирования, развития и совершенствования педагогического мастерства : период обучения в военном заведении (также необходимо включить прохождение войсковой стажировки); период службы в воинской части (его можно разделить на два этапа - время первых 2-3 лет службы в части и этап совершенствования мастерства в последующие годы); для некоторой части офицеров существует еще один важный период - учеба в военной академии после определенного срока службы в части [2].

При реализации всех периодов, во-первых, курсанты практически усваивают отношения, характерные для профессиональной жизни, различные приемы и средства педагогического воздействия, которыми пользуются преподаватели и командиры учебного заведения. Они учатся тому, как надо вести себя в той или иной служебной, учебно-воспитательной ситуации, строить свои взаимоотношения с начальниками, подчиненными и товарищами по службе.

Во-вторых , изучая психологию и педагогику, методику конкретных учебных дисциплин, курсанты овладевают теоретическими основами педагогического мастерства офицера. В ходе лекций и семинарских занятий они знакомятся с вопросами формирования личности офицера и коллектива, изучают закономерности, принципы, методы и формы обучения и воспитания личного состава.

В-третьих , под руководством командиров и преподавателей курсанты включаются в конкретную служебно-педагогическую деятельность. Они проводят отдельные занятия со своими товарищами, выполняют обязанности информаторов, редакторов боевых

листовок и т.п. В приобретении опыта педагогической деятельности велика роль стажировки в частях. Это как раз та реальная ситуативная практическая модель деятельности, к которой готовится курсант.

Большое значение на формирование и развитие педагогических качеств офицера подразделения имеет самовоспитание. Под самовоспитанием мы понимаем сознательные и целеустремленные усилия человека, направленные на развитие и совершенствование своих моральных, эстетических и физических качеств, сильной воли и характера.

Самовоспитание не следует отождествлять с воспитанием, хотя эти явление связаны друг с другом. Под влиянием воспитания у человека развивается самосознание, формируются интересы, жизненный идеал, пробуждается потребность в самовоспитание. Но если воспитание предполагает воздействие на личность воспитуемого, то самовоспитание исходит от самой личности. В ходе самовоспитания человек вырабатывает собственные убеждения, черты характера, чувства и волю, привычки и поступки и делает их объектом своего познания и развития. Следует отметить, что самовоспитание начинается позже, чем воспитание. Занимаясь самовоспитанием, курсант реализует социальную потребность в приобретении таких личностных качеств, которые в наибольшей степени способствовали бы ему в выполнение своих общественных функций. Специфичность и уникальность самовоспитания состоит в том, что субъект и объект воспитания заключены в одном лице, что порождает особый характер организации и методики работы над собой. Важнейшей предпосылкой самовоспитания является наличие четко осознанной цели, носящей возвышенный и благородный характер. Одной из отличительных черт самовоспитания является взаимосвязь с воспитанием. Именно под влиянием организованных воспитательных воздействий у курсантов развивается самосознание, формируется потребность в самовоспитании [3].

Самосознание позволяет глубже осознать и уяснить систему требований, предъявляемых к нему как специалисту конкретной воинской специальности, понять свои задачи, более четко представить перспективу своего дальнейшего развития. При воспитании важно определить цели и основные задачи самовоспитания. В целях и задачах определяются главные ориентиры и содержание самовоспитания, идеалы, к которым стремится курсанта.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что формирование педагогических качеств у офицеров, это сложный и многогранный процесс, который требует всесторонней подготовки как у самих будущих офицеров, так и у педагогического

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ состава военного учебного заведения. По нашему мнению, одним из шагов на пути к решению этой проблемы должно стать целенаправленное формирование у будущих офицеров педагогических умений. Педагогические умения занимают важное место в структуре педагогического мастерства офицера, характеризующие подготовленность офицера как педагога и воспитателя в целом и предоставляют возможность достигать высоких результатов в различных условиях педагогической деятельности.