Педагогические музеи Поволжья: к проблеме исследования

Педагогические музеи – это музеи, основной задачей которых является документирование процессов в образовании, а также осуществление просветительской деятельности. С момента появления первого педагогического музея (1864 г.) и по сегодняшний день, исследователи уделяют огромное внимание данному профилю музеев. Это связано прежде всего с тем, что повышается роль музея как социокультурного института в процессе образования. Педагогический музей выступает посредником между образованием и культурой. В связи с этим возрастает интерес к данной теме. На сегодняшний день существует ряд работ, посвященных педагогическим музеям не только Санкт-Петербурга и Москвы, но и провинциальным городам, в частности, городам Поволжья. Каждый исследователь рассматривает тему педагогических музеев со своих позиций.

Исходя из вышесказанного, основной целью настоящей работы является анализ имеющихся диссертаций и публикаций по избранной теме, выявление «белых пятен», а также разработка основных направлений будущего исследования.

Теоретические исследования по заданной теме, можно разделить на четыре группы. Первая группа – это диссертации и статьи, по- священные формированию музейной сети в Поволжье, раскрывающие специфику педагогических музеев, их культурно-образовательную деятельность. Вторая группа – это диссертации и статьи, посвященные университетским музеем Поволжья. Исследования посвящены взаимодействию университетов и музеев региона, истории мемориально-педагогических музеев (на примере музея университета в г. Чебоксары), а также методические указания по созданию педагогических музеев при университете. Третья группа – это учебно-методическое пособие, посвященное истории и методическим рекомендациям по созданию школьных музеев. Заключительная, четвертая группа – это фундаментальные исследования по педагогическим музеям России.

Первая группа теоретических исследований, посвященная музейному строительству в Поволжье, представляющая интерес в рамках заданной темы, нашла отражение в трудах О. С. Бурковой и Е. Ю. Семеновой и др. Так, автор диссертации «Создание и деятельность музеев Среднего Поволжья. 1880-1917гг.» О. С. Буркова раскрывает тему возникновения музеев, особенности их организации, а также пути комплектования фондов музеев в Пензе, Самаре и Симбирске на рубеже XIX-XX веков. За короткий промежуток времени была сформирована обширная и разветвленная музейная сеть. Как утверждает автор: «Особенностью всех созданных музеев стало отсутствие четкого профиля. Эта особенность характерна для всех трех губерний. С одной стороны, причиной этого были поставленные цели, определявшие музей как комплексное учреждение, каковым являлся городской музей в Самаре, с другой – отсутствие взаимодействия между организаторами, как это было в Пензе и Симбирске» [1]. Но при этом, в данном исследовании, автор наряду с другими музеями четко выделяет педагогический профиль музеев. Освещены вопросы истории возникновения первых педагогических музеев в Самаре и Симбирске, их специфика, культурно-просветительская деятельность и назначение.

Педагогические музеи Поволжья, как часть культурного пространства в годы Первой мировой войны, рассматриваются Е. Ю. Семеновой в статье «Культурное пространство Поволжского города в годы Первой мировой войны». Автор раскрывает особенности функционирования музеев в Самаре, Симбирске, Саратове и Пензе, а также их культурно-просветительская, фондовая и экспозиционная деятельность в годы войны. В статье упоминается о педагогических музеях в Симбирске, Самаре и Саратове. Так, Е. Ю. Семенова пишет, что: «образовательно-просветительскую работу проводил в годы войны Саратовский городской педагогический музей. Его экспонаты представляли чучела животных и птиц, физические приборы, наглядные пособия, необходимые преподавателям для объяснения материала. В Самаре подобную деятельность осуществлял Музей наглядных пособий при СОНУ. В 1916 году в Саратове открылся музей наглядных пособий. Основой его экспозиции стала коллекция бабочек и жуков Тамбовской губернии, пожертвованная Н. Г. Егерским». [2].

Вторая группа исследований, отражается в трудах Г. Р. Назиповой, Н. Г. Илларионовой, С. А. Иванушкиной, С. Л. Троянской и др. Так, Г. Р. На-зипова в диссертационной работе «Казанский университет и музеи: проблема культурного взаимодействия (XIX – начало XX вв.)» рассматривает формы и способы культурно-образовательного взаимодействия Казанского университета и музеев региона в XIX – начале XX веков. В диссертации проанализирован университет как музейная среда, определено место музея в университетской культуре, выявлены особенности работы музеев при университете, их фондовая, экспозиционная и культурно-просветительская деятельность, а также определена роль Казанского университета для музеев Поволжья и Приуралья. Казанский университет в диссертации Г. Р. Назиповой выступает как Alma Mater, не только для педагогических музеев, но и для всего музейного дела Казани и Приуралья [3].

В статье «Из истории создания вузовского мемориально-педагогического музея И. Я. Яковлева» Н. Г. Илларионовой рассказывается об истории создания первого музея в Чувашском государственном педагогическом университете имени И. Я. Яковлева в городе Чебоксары. Истоки формирования вузовского музея уходят в 1966 г., именно тогда была создана лаборатория по исследованию наследия И. Я. Яковлева при кафедре педагогики. Основная цель создания лаборатории – это увековечение личности известного педагога-просветителя, пропаганда его педагогического наследия. Руководителем лаборатории и ответственным за исследование наследия И. Я. Яковлева был назначен доцент Н. Г. Краснов, который сыграл огромную роль в изучении жизни и деятельности педагога. Огромную помощь в комплектовании будущего музея оказали родственники просветителя, воспитанники Симбирской чувашской школы, библиотеки, архивы, а также сотрудники ульяновского музея В. И. Ленина. Торжественное открытие музея состоялось 22 ноября 1968 года. Таким образом, создание первого музея мемориально-педагогического профиля в Чебоксарах на базе Чувашского педагогического университета имени И. Я. Яковлева объединило вокруг себя преподавателей университета, краеведов, энтузиастов, сотрудников ульяновских музеев, способствовало актуализации и популяризации наследия педагога [4].

Университетские музеи Самарской губернии представляют узкую специализацию педагогического профиля, и рассматриваются С. А. Иванушкиной в диссертации «Формирование музейной сети Самарской губернии в 1918-1928 годы». В контексте музейного строительства в Самарской губернии автор рассматривает значение университетских музеев как синтез образования, науки и культуры в регионе. В целом, открытие музея при Самарском университете выступает как фактор формирования музейной культуры [5].

«Инновации и ретровведения: создание педагогического музея института и его образы» – тема научной статьи С. Л. Троянской. Автор отмечает педагогическую целесообразность создания музеев в университетах. Освоение вузом чего-то нового, забытого автор называет ретровведением. Признавая необходимость создания педагогических музеев при университетах, С. Л. Троянская предлагает семь основных образов музеев, такие как: музей-память; музей-«учебник»; музей-«учебная лаборатория»; музей как социальный институт; музей-кунсткамера; музей- атмосфера, дух, среда; музей-престиж факультета. Каждый образ музея соответствует будущей деятельности педагогического музея, например, музей-«у-чебник», направлен на сбор и пропаганду передовых методов обучения, образовательных стратегий, педагогических технологий. Таким образом, С. Л. Троянская, констатирует факт, что «включение музея в вузовский образовательный процесс представляет собой конкретный путь реализации профессионального воспитания студентов» [6].

В учебно-методическом пособии Т. Б. Та-бардановой и Н. А. Аредаковой «Музееведение и музейная педагогика», которое относится к третьей группе исследований, рассматриваются теоретические основы музееведения и музейной педагогики, также представлены теоретический и методический материал по школьным музеям. Теоретический материал по школьным музеям представляет историю их формирования и развития, основные направления их деятельности в городе Ульяновске. В данном исследовании авторы призывают к созданию новых школьных музеев как специализированных педагогических музеев. В связи с этим предлагают различные методы организации школьных музеев [7].

Четвертая группа – это фундаментальные исследования педагогических музеев России. В рамках предложенной темы интересна работа Е. И. Лелиной «Педагогические музеи в России второй половины XIX – начала XX веков: история становления и развития». Первая глава диссертационного исследования посвящена существующим источникам и историографии по заданной теме. Вторая глава повествует об истории появления первого в России и мире педагогического музея, его структуре и о развитии его научно-методической базы. Третья глава посвящена формированию сети педагогических музеев в России на рубеже конца XIX – начала XX веков. Таким образом, диссертация представляет из себя первое фундаментальное исследование истории появления и распространения музеев педагогического профиля в России [8].

В диссертации Т. М. Аминова «Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии» рассматривается история педагогического образования с момента возникновения и становления до 1917 года. Задачей автора было также выявление основных форм деятельности, которые повлияли на развитие всей системы педагогического образования в Башкирии. В данной диссертационной работе особое значение уделяется повышению квалификации и самообразованию учителей, которое осуществлялось через различные формы, такие как: курсы, съезды и организацию педагогических музеев и выставок. Таким образом, диссертация Т. М. Аминова показывает нам роль педагогических музеев в системе педагогического образования в целом [9].

Диссертационная работа Е. А. Поляковой «Педагогические музеи Западной Сибири как учреждения культуры конца XIX – первой трети XX вв.» посвящена истории возникновения педагогических музеев, их роли, месту и значению в формировании культурно-образовательного пространства Западной Сибири конца XIX – первой трети XX вв. В исследовании раскрывается формирование специфики педагогических музеев как музеев особого типа, отличающихся: способами и формами документирования, специфическим составом фондов и культурно-образовательной деятельностью, целевой аудиторией посетителей [10].

Другим не менее важным трудом для общего представления о педагогических музеях, служит учебно-методическое пособие М. Ю. Юхневич «Я поведу тебя в музей». Исследование содержит в себе главу «Музеи образования», в которой излагается история и основная суть музеев учебных заведений, педагогических, а также детских музеев [11].

Таким образом, в рамках заданной темы исследователи рассматривают педагогический музей каждый со своих позиций. Для кого-то педагогический музей – это способ повышения педагогического образования, другие рассматривают его как часть культурного пространства и так далее. Но, необходимо констатировать тот факт, что педагогические музеи привлекали и будут привлекать внимание исследователей.

Учитывая высокий научный уровень рассмотренных диссертаций и публикаций, необходимо выделить несколько упущений. Во-первых, малоизученными остаются педагогические музеи Среднего Поволжья, их история, культурно-образовательная деятельность. Во-вторых, недостаточно изучены педагогические музеи в период с 1917 г. – по сегодняшний день. В-третьих, нет фундаментального труда, который бы рассматривал все уровни педагогических музеев, такие как: школьные и университетские.

Анализируя имеющиеся диссертации и публикации по теме «Педагогические музеи Поволжья: к проблеме исследования», можно подчеркнуть мысль о том, что названные исследования имеют различные упущения, которые дают возможность для новых исследований.