Педагогические приемы преподавания дисциплины "Обществознание": опыт среднего профессионального учреждения

В современном рыночном пространстве, в условиях инновационного развития разных отраслей жизнедеятельности и с учетом отраслевых запросов экономического сектора повышается потребность в подготовке специалистов среднего звена. В этой связи, важное место в образовательном пространстве занимают средние профессиональные учреждения.

Подготовка высококвалифицированных и компетентных выпускников колледжей «требует усиления внимания к новым приемам и методам преподавания смежных дисциплин, а также решения вопросов о формировании системы активной, творческой работы студентов» 1.

В учебных планах подобного рода образовательных учреждений предусмотрены дисциплины, которые закладывают основу для развития у студента философского, экономического и социо-культурного мышления, для понимания общественных процессов. Одна из них – это курс «Обществознание».

Содержательные компоненты данной дисциплины актуализируются в связи с информационно-технологическими тенденциями развития современного российского общества. Студент должен не просто заучивать или пересказывать важные темы курса, а как бы находиться в центре событий, разного рода ситуаций, т.е. виртуально владеть инструментами разрешения общественных проблем. В образовательном пространстве учреждения среднего профессионального образования в настоящее время «особое внимание в процессе взаимодействия преподавателя с обучающимися уделяется использованию новых методов эффективного обучения. В настоящее время акцент сделан на интерактивных формах проведения занятий, таких, например, как метод проектов, метод портфолио, метод дискуссий, метод разбора конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, тренинги» 2.

В колледже информационных технологий Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева применяются разные педагогические приемы в ходе изучения дисциплины «Обществознание». Так, на учебном занятии студенты получают конкретное задание - проблемную ситуацию: ее необходимо продумать и презентовать на занятие. Для этого студенческая группа разбивается на команды из 4-5 человек, затем с использованием методики мозгового штурма команда обдумывает предложенную ситуацию, планирует свое выступление, а приблизительно через 15 минут представляет ее аудитории.

К примеру, студенческой группе первого курса дается задание в рамках изучения темы, касающейся отраслей права, придумать ситуацию, которая бы отражала данные отрасли: конституционное, экономическое, гражданское, административное право и т.п. При выполнении данного проекта студенты могут распределиться по деловым ролям и презентовать выбранную ситуацию в соответствии с этим.

Выполнение подобного задания затрагивает, как учебный, так и воспитательный аспекты. Учебные преимущества: в ходе подготовки и реализации творческого задания оттачиваются профессиональные навыки, общественные умения, студенты получают соответствующие баллы, проходят промежуточную аттестацию. Таким образом, создаются мотивационно-стимулирующие условия для более эффективного включения студента в учебный процесс. Воспитательный аспект такого педагогического подхода преподавания дисциплины - развитие у студента организационных и творческих навыков, креативного мышления, выработка умения работать в команде – создают дополнительные условия для развития социально-психологического климата.

Процесс такого рода обучения определяется также мотивами общения преподавателя со студентом. Совпадающие мотивы – взаимовыгодная заинтересованность в распространении информации и ее получении – облегчают общение и процесс освоения студентом учебного или научного материала происходит быстро. Противодействующие мотивы препятствуют установлению диалогового общения со студентом и процесс освоения учебного или научного материала происходит неэффективно.

Практический аспект применения описанных мотивов заключается в умении использовать манипулятивные приемы, позволяющие позиционировать совпадающие мотивы, и сглаживать «острые углы» противодействующих мотивов. К примеру, студенту, который не желает ходить на занятие, необходимо подобрать задание в соответствии с его потребностями и предложить реализовать его идею, как наиболее успешную. Повышается автоматически его самооценка – это первый шаг к взаимопониманию в цепочке «преподаватель-студент»3. Такое совместное продуктивное взаимодействие преподавателя и обучающихся, «во-первых, будет интересно самим студентам, во-вторых, будет способствовать развитию их творческих навыков, в-третьих, углубит и расширит объем получаемых знаний по изучаемой дисциплине» 4. Кроме того, выполнение таких творческих заданий создает основу для развития карьерной компетентности, что определяет дальнейший путь развития студента, в том числе и его определенный карьерный сценарий 5.