Педагогические принципы содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности

Введение. Система российского образования за последние десятки лет претерпела существенные изменения. Они коснулись всех уров- ней образования, отразились на требованиях к портрету личности выпускника, условиях обучения и его результатах. Одновременно с этим возросли запросы к профессионализму педагога. Современный учитель должен владеть не только предметными знаниями, но и методической, психолого-педагогической, коммуникативной компетентностью. Ему важно ориентироваться в обновляющихся законах, цифровых технологиях, новых достижениях науки и техники. Кроме этого, следует эффективно взаимодействовать как с обучающимися, так и с их родителями, своими коллегами, социальными партнерами. Более того, учителю необходимо быть в курсе и согласовывать свою профессиональную деятельности с основными направлениями государственной политики в сфере образования. Все это указывает на значимость качественного осуществления профессиональной деятельности, многозадачность, высокую нагрузку и большую ответственность современного учителя. При всем при этом за выполнением такого большого количества функций учитель порой теряет свои уникальные особенности. Преимущественная нацеленность на показатели, связанные с повышением качества образования, может привести к формальному, механическому выполнению профессиональных функций. В результате снижается оригинальность, авторство, особый характер педагогической деятельности. Это приводит к обезличиванию педагогической профессии, ее обесцениванию, в то время как именно личность учителя является ключевой фигурой в образовательном процессе.

Кроме того, в последние годы критика со стороны общественности (в большей мере родительской) в адрес педагогов связывается с утратой доверительных, душевных, близких отношений их с обучающимися. Большая отчетность педагога, выполнение множества видов работ снижает качество общения с учениками, характер их конструктивного взаимодействия. В этих условиях возникает настоятельная необходимость сохранения отечественных педагогических традиций, в частности, связанных с осуществлением содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности. Для продуктивного осуществления данного процесса необходима система педагоги- ческих принципов, которая отвечает современным реалиям функционирования общеобразовательной организации и вписывается в развивающуюся практику дополнительного профессионального образования.

Исходя из вышеизложенного, цель исследования состоит разработке и теоретическом обосновании системы педагогических принципов, обеспечивающих содействие учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности.

Обзор литературы. Отечественные ученые, классики педагогической психологии уделяли значительное внимание стилю педагогической работы, его влиянию на результативность профессиональной деятельности учителя, эффективность его взаимодействия с обучающимися (И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Т. С. Тамбовцева и др.). Так, И. А. Зимняя отмечает, что стиль педагогической деятельности определяется четырьмя элементами: стилем саморегуляции, стилем общения, стилем управления и когнитивным стилем учителя. Исследователь выделяет три стиля (авторитарный, демократический и либерально-попустительский), подчеркивая в них доминирование «либо монологической, либо диалогической формы общения» [1, с. 12]. Несомненно, что диалогическое общение признается более приоритетным, стимулирующим к активизации когнитивных функций школьников, чем монологическое. Однако в зависимости от педагогических задач каждый вид общения и стиль деятельности имеет свою полноправное место и применение.

А. К. Маркова, А. Я. Никонова рассматривают индивидуальный стиль педагогической работы как «устойчивое сочетание: мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса; целей…; способов ее выполнения; приемов оценки результатов деятельности» [2, с. 40]. Авторы утверждают, что он определяется такими характеристиками, как ориентация, адекватность, оперативность и рефлексивность. Исходя из данных компонентов, ими выделены «эмоционально-импровизационный, эмоциональнометодичный, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный стили» [2, с. 42]. Исследователи отмечают, что данные стили могут меняться, зависят от возраста, стажа, личностных особенностей педагогов, а потому могут быть предметом специального формирования.

А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева также интересовались исследованием индивидуального стиля педагогического общения, выделяя три доминирующих стиля: «мягкий», «жесткий» и «гибкий». Авторами отмечается, что основу конструктивных отношений педагогов с детьми составляют «любовь учителя к детям, забота о их нравственном, культурном, интеллектуальном развитии и ярко выраженная увлеченность педагогическим трудом» [3, с. 68]. Причем ими подчеркивается, что уникальность педагогического общения определяется применением совершенно разных эмоциональновербальных реакций, которые могут быть противоречивыми (например, критика и похвала). Однако умелое применение положительных реакций, в том числе юмора, может компенсировать резкие высказывания педагога в адрес поведения ученика.

Признавая значимость отношения учителя к собственной профессии, ученые устанавливали взаимосвязь между смыслом жизни педагога и индивидуальным стилем педагогической деятельности. Так, Т. В. Максимова выявила, что в случае, когда педагогическая профессия рассматривается учителями в числе значимых смыслов жизни, создаются «благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя-профессионала, оптимального использования ее потенций и нейтрализации недостатков» [4, с. 118]. Таким образом, отношение учителя к своей работе, понимание ее ценности и смыслов положительно влияет на становление индивидуального стиля.

Итак, в работах ученых показывается значимость исследования применяемого учителем стиля работы, его уникальности, направленности на выстраивание продуктивных отношений с обучающимися. Ученые характеризуют проявления уникального стиля педагогической деятельности учителя, его составляющие элементы, определяющие способность воздействовать на интеллектуальную и чувственную сферы субъектов образовательных отношений.

Методология (материалы и методы). В качестве методологического основания исследования выступают положения деятельностной теории личности, авторами которой выступают С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. С. Л. Рубинштейн выдвинул идею о единстве сознания и деятельности, согласно которой развитие личности, ее сознания осуществляется в процессе деятельности, в ситуациях взаимоотношений между людьми, выполняющими совместную деятельность [5].

Эта идея развивается А. Н. Леонтьевым, который утверждает, что личность выступает результатом общественных отношений, представляет собой уникальное проявление индивидуальных, уникальных, неповторимых особенностей. По мнению ученого, личность формируется в деятельности, побуждение к которой осуществляется за счет определенных мотивов. Они придают деятельности личностный смысл, направляют ее в определенное русло [6]. Автор утверждает, что, несмотря на развитие и изменение личности, она должна сохранять свое постоянство, аутентичность. То есть личность сочетает в себе постоянство и непрерывность, изменения и стабильность.

В этой связи можно полагать, что становление индивидуального стиля педагогической деятельности определяется ее динамичными изменениями, личностно-профессиональными трансформациями при сохранении определенной аутентичности, уникальности. Согласно авторской позиции, в соответствии с данным методологическим подходом становление индивидуального педагогического стиля происходит за счет выстраивания совместной деятельности педагога и сопровождающего его субъекта: преподавателя, наставника, руководителя. Именно их сотрудничество в рамках педагогического содействия способствует развитию личностных качеств, профессиональных умений, педагогических компетенций.

Результаты и их описание

Педагогические принципы содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности определяются, исходя из научных разработок, государственных установок, определяющих современные тенденции в области общего и дополнительного образования взрослых и детей. Они могут стать руководящей установкой как во внут-риорганизационном обучении учителя, так и в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров в соответствующих учреждениях. Раскроем данные принципы, исходя из обобщения научных исследований и с учетом государственных нововведений.

Итак, анализ научных работ показал, что ученые связывают развитие индивидуального стиля педагогического деятельности учителя с включением его в различные виды профессиональных отношений, творческие процессы, инновации, обеспечивающие освоение новых технологии и пр. Так, О. Е. Ермакова рассматривала развитие индивидуального стиля деятельности учителя в условиях инновационных практик. Ею отмечается, что они отличаются творческим характером, влияют на развитие я-концепции учителя, его профессиональные способности и интуицию. Указывается, что развитие индивидуального стиля первоначально основывается на усвоении стандартных схем и процедур профессиональной деятельности, а затем предполагает освоение новых действий, отступление от стандартных образцов. [7]. В качестве одного из действенных средств развития индивидуального стиля деятельности учителя называется тренинг, который развивает творческие способности педагога, его способности к инновациям. Поэтому первый принцип содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности свяжем с необходимость его вовлечения в инновационные практики, определенные государственными установками. Соответственно первый принцип содействия учителю определим как вовлеченность в инновационные образовательные проекты .

На сегодняшний день образовательновоспитательный процесс общеобразовательной организации обогащается различными инновациями. Они связываются с различными государственными инициативами, продиктованными общественно-историческими и политико-технологическими процессами. Среди данных инициатив выделяются проекты, предполагающие внедрение единой модели профориентации (профминимум), реализацию программы «Орлята России» (социализация обучающихся начальных классов), введение федеральных основных общеобразовательных программ и пр. [8]. Реализация данных проектов требует освоения педагогами новых компетенций, актуализации имеющихся знаний, принятие творческих решений, влияющих на становление индивидуального стиля педагогической деятельности.

Сегодня также в качестве важных требований к профессионализму учителя выступает владение цифровыми технологиями, способность обучаться не только в очном, но и дистанционном режиме. К примеру, Л. В. Басаргина рассматривает потенциал дистанционных образовательных технологий в развитии индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя-логопеда [9]. Автор отмечает двойственную природу стиля, который соединяет личностное и деятельностное, обусловленное спецификой профессии. Описывается программа профессионального саморазвития учителя-логопеда, которая выступает некоторым бизнес-планом. Последний включает образовательные мероприятия и сроки, дистанционные и практические занятия, проводимые для учителя-логопеда. Для развития стиля его деятельности рекомендуется использовать в обучении активные методы работы: мозговой штурм, практические логопедические занятия с использованием дистанционных образовательных технологий.

Применение дистанционных образовательных технологий учителем требует определенной компетентности и самостоятельности, способности не только осваивать предложенные знания, но и генерировать собственные знания, распространять их в профессиональном сообществе. В этой связи считаем необходимым предлагать педагогам использовать дистанционные технологии, цифровые ресурсы для освоения и распространения профессионально важной информации. Данные ресурсы должны нести не только образовательную, но и коммуникативную направленность. Поэтому второй принцип обозначим как принцип обращения к цифровым ресурсам коммуникативной направленности. Он предполагает использование в формальных и неформальных способах повышения квалификации учителей новых технологий, цифровых ресурсов, сетевых педагогических объединений, ассоциаций, размещенных на образовательных платформах. В данных ресурсах может осуществляться виртуальное общение, обсуждение новых направлений работы учителя. Вновь обращаясь к современным государственным инициативам, отметим необходимость использования в педагогической практике таких цифровых ресурсов, как ФГИС «Моя школа» (при реализации образовательных программ), обращения к платформам, на которых осуществляется проведение новых процедур оценки профессиональных компетенций педагогов. Они предполагают оценку и повышение не только предметных знаний, но и коммуникативных умений учителей, развиваемых в цифровой среде.

Для определения следующего принципа содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности обратимся к работе Е. М. Снигиревой. Автор выделяет особенности развития индивидуального стиля педагогической деятельности учителя в условиях ДПО. Рекомендуется в системе повышения квалификации учителей формировать адаптированную среду, выстраивать совместную деятельность преподавателей с учителями, осуществлять научно-методическое сопровождение слушателей и пр. [10]. Нам импонирует идея исследователя о необходимости использования в обучении педагогов средств, снимающих психологические барьеры, мешающие развитию и взаимодействию. Для этого предлагаются указанные ранее активные методы обучения: мозговой штурм, дискуссии, тренинги. На этом основании третий принцип обозначим как принцип преодоления психологических барьеров за счет активных методов обучения .

Он предполагает применение различных средств и методов обучения, снижающих тревожность личности, активизирующих коммуникативные способности учителей, стимулирующих развитие их рефлексивного мышления. Именно в условиях динамически организованного образовательного процесса осуществляется повышение активности учителей, навыков уверенного поведения, вырабатывается профессиональная смелость. Деловая игра, дискуссии, круглые столы, фокус-группы и другие методы коммуникативного взаимодействия между учителями стимулируют выработку у них умений, значимых для становления индивидуального стиля педагогической деятельности.

Как правило, о становлении индивидуального стиля педагогической деятельности говорится применительно к молодому педагогу. Одной из самых распространенных форм его сопровождения называется наставничество.

В. А. Малинин с коллегами рассматривают наставничество как действенную форму становления и развития личности молодого учителя, его индивидуального стиля [11]. Л. Н. Нугуманова, Г. А. Шайхутдинова, Т. В. Яковенко рассматривают возможности наставничества в повышении квалификации педагогов в дополнительном профессиональном образовании. Отмечается, что «наставничество помогает талантливым и амбициозным молодым педагогам планировать свою карьеру, развивать соответствующие навыки и компетенции» [12, с. 184]. Наставником педагога в рамах внутриорганиза-ционного обучения может выступать его более опытный коллега, руководитель, куратор внут-ришкольного методического объединения и пр. При осуществлении повышения квалификации учителя в учреждении ДПО в качестве наставника может быть преподаватель, ученый, коллега из другой образовательной организации. Могут использоваться различные виды наставничества: флеш-наставничество, командное наставничество, реверсивное наставничество и пр. Ученые отмечают, что «реверсивное наставничество (наставничество «наоборот») полезно не только наставляемому для ликвидации трудностей, но и наставнику для повышения самооценки и формирования положительного имиджа в школе» [13, с. 26]. Иными словами, в реверсивном наставничестве ведущим является менее опытный специалист, то есть сам молодой педагог. Он в процессе наставничества приобретает навыки уверенного поведения, грамотного сопровождения своих коллег.

Итак, еще один принцип содействия учителю свяжем с организацией реверсивного наставничества . В рамках такой наставнической деятельности у молодого учителя, начинающего наставника развиваются качества, определяющие его индивидуальный педагогический стиль, психолого-педагогические знания, менторские способности и пр. Он приобретает уникальный опыт профессионального общения, совершенствует свои методические умения, восполняет имеющие дефициты, тем самым развивая индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Еще один педагогический принцип содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности соотнесем с предоставлением ему возможностей участия в конкурсах профессионального мастерства. А. А. Майер, Е. Б. Булавкина отмечают, что данные конкурсы обеспечивают для учителя презентацию «лучших образцов педагогической деятельности…; создание условий для самовыражения творческой и профессиональной индивидуальности, реализации личностного потенциала» [14, с. 87]. О. Е. Ермакова рассматривает психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля инновационной деятельности учителя [15], обозначая, что динамический компонент данного стиля ярко проявляется в конкурсах профессионального мастерства. Поэтому пятый педагогический принцип содействия учителю определим как принцип привлечения к участию в конкурсах профессионального мастерства.

Согласно данному принципу учитель может выступать в роли разных субъектов профессиональных конкурсов: наблюдателя, помощника, участника, эксперта. Тот или иной ролевой статус зависит от уровня профессионализма учителя, его педагогического мастерства, способности обобщать, концептуализировать и представлять свой опыт. Вполне очевидно, что молодой учитель сначала может выступать в роли зрителя, который только знакомится с оригинальными авторскими решения коллег. В последствие он может уже разработать собственную педагогическую систему и представить ее элементы своим коллегам. Позже он может проявить себя в роли эксперта, оценивая индивидуальный стиль педагогической деятельности других учителей.

Таким образом, педагогические принципы содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности предполагают его: вовлеченность в инновационные образовательные проекты, обращение к цифровым ресурсам коммуникативной направленности, преодоление психологических барьеров активными методами обучения, организацию реверсивного наставничества, привлечение к участию в конкурсах профессионального мастерства.

Обсуждение. Указанные принципы определены на основе анализа научных исследований, в которых ученые называют различные формы и способы содействия учителям в становлении и развитии их индивидуального педагогического стиля. Также они соотносятся с современ- ными образовательными инициативами, нововведениями, обогащающими профессиональную практику учителя. Педагогическое содействие, организованное в соответствии с данными принципами, может реализовываться как в традиционных, так и в инновационных вариантах повышения квалификации учителей. Оно может осуществляться как в учреждениях дополнительного профессионального образования, так и в рамках внутриорганизационного обучения педагогических кадров. В качестве субъекта, оказывающего педагогическое содействие учителю, может выступать научный специалист, школьный практик, руководящий работник, более опытный коллега. Любой из данных субъектов должен ориентироваться в государственных инициативах образовательной системы, обладать развитыми коммуникативными умениями и лидерскими качествами, владеть цифровыми образовательными ресурсами, психологическими знаниями и презентационными навыками.

Заключение. Современному учителю важно не превратиться в бездумного исполнителя общественных установок, сохранить свою уникальность и аутентичность. Для этого ему необходимо вырабатывать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности, который о позволит ему сформировать авторитет у детской и родительской общественности, получить признание со стороны коллег. В связи с этим появляется необходимость оказания ему содействия в становлении данного стиля, определении руководствующих правил обеспечения его формального и неформального повышения квалификации в данном направлении. Научные исследования позволяют установить важность вовлечения учителя в инновационные процессы, творческую деятельность, профессиональные коммуникации продуктивного характера, которые и позволяют решить поставленную задачу.

Исходя из анализа классических подходов к организации педагогического содействия и инновационных практик развития образовательной системы, определены педагогические принципы содействия учителю в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности. Они предполагают вовлеченность в инновационные образовательные проекты, обращение к цифровым ресурсам коммуника- тивной направленности, преодоление психологических барьеров активными методами обучения, организацию реверсивного наставничества и привлечения к участию в конкурсах профессионального мастерства. Учет данных принципов в формальном и неформальном обучении учителей, позволит выстроить процесс содействия их профессиональному росту на системных и научно подтвержденных основаниях.