Педагогические профессии будущего как элемент содержания непрерывного профессионально-личностного развития педагогов

Введение. Изменения, происходящие в условиях VUCA-мира, влияют на жизнедеятельность современного человека во всех сферах деятельности [1]. Поэтому для всех структур общества, в том числе и образования, возникает потребность в развитии кадрового потенциала, в его непрерывном образовании. Касательно образования, учитель XXI века — активный, ответственный, компетентностный, креативный, коммуникативный, умеющий работать в условиях многозадачности. Именно система образования, включающая дополнительное профессиональное образование, должна оперативно реагировать на происходящие изменения и вносить коррективы в образовательный процесс повышения квалификации. Дополнительное профессиональное образование в современных условиях занимает приоритетную позицию, связанную с необходимостью непрерывного обучения и развития — «совершенствование профессиональных компетенций» или «приобретение новой компетенции»¹.

Организацию образовательного процесса дополнительного профессионального образования рассматривают в своих трудах многие исследователи, среди них, Е. М. Дорожкин, М. В. Кларин, M. S. Knowles [2; 3; 4].

Дополнительное профессиональное образование становится центром совершенствования компетенций, развития надпрофессиональных компетенций и расширения функций профес- сиональной деятельности [5]. Таким образом, цель исследования состоит в разработке и реализации содержания дополнительных профессиональных программ, включающих педагогические специализации будущего согласно «Атласу новых профессий 3.0» [5], направленных на совершенствование компетенций и расширение функциональных возможностей деятельности педагогических работников.

Обзор литературы

Анализ нормативной базы, психологопедагогической литературы по проблеме развития надпрофессиональных компетенций, расширения функциональных возможностей деятельности педагогов в современных условиях через переосмысление основных направлений повышения квалификации дополнительного профессионального образования.

С одной стороны, это официальные документы в области образования. А именно, изучен профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»2 (далее — Профстандарт). Проф-стандарт позволил нам выявить и обновить «универсальные» и «профессиональнобазовые» компетенции [6], значимые для педагогической деятельности (табл. 1).

С другой стороны, интерес вызывают исследования Ю. Ю. Бочаровой, Н. В. Гафуровой, В. М. Зуева, П. Н. Новикова, С. И. Осиповой. Ученые в своих исследованиях указывают на опережающее образование и преобразующий интеллект как ориентир педагогов на преобразующую будущую деятельность [7; 8; 9]. Исследователи определяют компетенции опережающего образования, необходимые педагогам: критическое, креативное, экологическое, системное мышление; коммуникация, эмоциональный интеллект, командная работа, управление проектами, саморазвитие, цифровые, через включение специализаций будущего [7; 8; 9].

Вышеперечисленное позволяет определить профессиональные компетенции согласно Профстандарту, а также надпрофессиональные компетенции, основываясь на актуальных вопросах современности, педагогических специальностях будущего «Атласа новых профессий 3.0», к ним отнесем «Игромастер», «Тьютор», «Тренер коллективных компетенций», «Разработчик образовательных траекторий», «Распа-ковщик/упаковщик образовательного контента», «Специалист по образу будущего для ребенка», «Экопроповедник» [5], обеспечивающие дополнению и разнообразию функциональности деятельности педагогов в образовательном процессе дополнительного профессионального образования [6] (табл. 1).

Анализ таблицы показал, что для всех педагогических специализаций будущего общими являются профессиональные компетенции как основное требование Профстандарта, а представленные надпрофессиональные компетенции соотносятся с педагогическими профессиями будущего.

Совершенствование профессиональных компетенций, овладение надпрофессиональными компетенциями по специализациям будущего за счет включения деятельностных технологий в содержание дополнительных профессиональных программ (далее — Программы) дополнительного профессионального образования позволит расширить функции профессиональной деятельности педагогов, что указывает на важность и своевременность исследуемого вопроса.

Методология (материалы и методы)

Методологической основой исследования являются рассмотренные нами подходы: ком-петентностный, деятельностный, личностно ориентированный.

«Компетентностный подход» рассматривается во многих современных исследованиях ученых [6] и представляет достижение определенных результатов, компетенций [10]. Применительно к нашему исследованию компетент-ностный подход позволяет определить компетенции в рамках педагогических специализаций будущего в ходе повышения квалификации, такие как системное, креативное, экологическое мышление, управление проектами, межотраслевая коммуникация, мультиязычность и мультикультурность для расширения функциональных возможностей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Педагогические специализации будущего: профессиональные, надпрофессиональные компетенции, функции профессиональной деятельности педагога

Педагогические специализации будущего	Профессиональные компетенции (Профстандарт)	Надпрофессиональные умения и навыки (Атлас новых профессий 3.0)	Функции профессиональной деятельности
Игромастер [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — методическая психологопедагогическая [6]	Межотраслевая коммуникация, системное мышление, работа с людьми, управление проектами [5]	Проектирование образовательного игрового пространства с учетом педагогических, дизайнерских и аналитических навыков. Разработка обучающих игр. Выстраивание коммуникации между субъектами игры [5]
Тьютор [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — методическая психологопедагогическая [6]	Межотраслевая коммуникация, системное мышление, работа с людьми, управление проектами, системное мышление [5]	Организация персонального сопровождения обучающихся,   взаимодействия     обучающегося с учителем-предметником.    Проектирование индивидуального образовательного    маршрута обучающего [5]

ГБУ ДНО

ЧИРО

Педагогические специализации будущего	Профессиональные компетенции (Профстандарт)	Надпрофессиональные умения и навыки (Атлас новых профессий 3.0)	Функции профессиональной деятельности
Тренер коллективных компетенций [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — методическая психологопедагогическая [6]	Системное  мышление, управление проектами, мультиязычность и мультикультурность, межотраслевая  коммуникация,      клиенто- ориентированность [5]	Развитие коммуникации, навыков коллаборации для продуктивной работы в группе. Выстраивание взаимоотношений, распределение ролей, задач внутри группы, направленных на расширение профессиональной дея тельности [5]
Разработчик образовательных траекторий [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — методическая психологопедагогическая [6]	Системное мышление, управление проектами, креативное мышление, межотраслевая коммуникация, клиенто-ориентированность [5]	Разработка траектории для различных категорий. Использование тренажеров, симуляторы для выстраивания образовательной деятельности и развития [5]
Распаковщик/ упаковщик образовательного контента [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — методическая психологопедагогическая [6]	Системное и креативное мышление, управление проектами, клиенто-ориентированность [5]	Отбор/сбор информации по учебным материалам, предметам, курсам, программам [5]
Экопроповедник [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — методическая психологопедагогическая [6]	Системное и экологическое мышление, межотраслевая коммуникация [5; 6]	Организация и сопровождение экологических мероприятий внеурочной деятельности [5; 6]
Специалист по образу будущего для ребенка [5]	— управленческая организационная   информационная коммуникативная; — рефлексивная; — предметная; — психолого-педагогическая [5; 6]	Системное мышление, управление проектами, креативное мышление, межотраслевая коммуникация,     клиенто- ориентированность, мультиязычность и мультикультурность [5; 6]	Проектирование карьеры ребенка, выстраивание коммуникации, непрерывное взаимодействие с ребенком [5; 6]

В научных работах А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой определяется «деятельностный подход» как способ организации деятельности субъектов [11; 12]. В исследовании субъектом является педагог, который в рамках реализации дополнительной профессиональной программы становится активным субъектом деятельности. Деятельностная характеристика слушателя повышения квалификации заключается в выпол- нении им различных практических заданий, в участии мастер-классов, семинаров, дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов, квеста, в решении кейсов и прохождении стажировки на базе образовательной организации в соответствии с образовательным процессом дополнительного профессионального образования.

«Личностно ориентированный подход» в педагогике ориентирован на развитие лично- сти в целом (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и предполагает становление субъектной позиции, которая выражается в выборе, выстраивании индивидуальной образовательной позиции [13; 14; 15]. Личностно ориентированный подход дает возможность каждому слушателю повышения квалификации самостоятельно выбрать необходимую Программу, соответствующую его индивидуальным образовательным потребностям и дефицитам, в ходе образовательного процесса развивать надпрофессиональные компетенции и личностно саморазвиваться. Следовательно, Программы выбираются слушателями посредством анкетирования, состоящего из вопросов, направленных на осведомленность педагогических профессий будущего. Данный подход способствует формированию внутренней мотивации, активному участию и непрерывному профессионально-личностному развитию педагогов в образовательном процессе повышения квалификации.

В рамках исследования использовались следующие методы: анализ законодательных документов, научных исследований по тематике исследования, анкетирование, направленное на выявление уровня потребностей, информированности, подготовки участников курсов повышения квалификации, сбор и обработка данных.

Результаты и их описание

Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Хабаровский краевой институт развития образования имени К. Д. Ушинского» (далее — Институт) разрабатывает и реализует Программы по приоритетным направлениям, трендам образования, в том числе и по педагогическим специализациям будущего. Так, в марте и ноябре 2024 года Институт реализовал Программу повышения квалификации «Новые педагогические роли и возможности в профессии будущего» для педагогических работников края.

До реализации Программы на входном этапе слушателям предложено принять участие в опросе, который проходил в цифровой образовательной среде. В опросе приняли участие 44 педагога. Первый вопрос касался осведомленности педагогических работников о педагогических специализациях будущего [5; 6] (рис. 1). О педагогических специализациях будущего слушатели ответили: знают многое — 40,9%, знают немного — 59,1%. Второй вопрос — «Информация об источниках педагогических специализациях будущего». Педагоги ответили, что узнали о профессиях будущего: из сети Интернет — 17,5%, из курсов повышения квалификации — 54,5%, рассказали коллеги — 11%, СМИ — 14% (см. рис. 2).

Рис. 1. Осведомленность педагогических работников о специализациях будущего

Из каких источников Вы узнали о педагогических профессиях будущего?

повышения квалификации

Рис. 2. Информация об источниках педагогических специализациях будущего

На третий вопрос: «Укажите педагогические специализации будущего» педагоги отметили правильно выделенные профессии будущего: «Тренер коллективных компетенций» [5; 6] — 37,7%, «Игромастер» [5; 6] — 33%, «Тьютор» [5; 6] — 24,3%. Немногие указали на профессии «Социальный педагог» — 1%, «Учитель начальных классов» — 4% [5; 6] (рис. 3). Четвертый вопрос «Как вы относитесь к педагогическим спе- циализациям будущего». На этот вопрос педагоги ответили следующим образом: нейтрально — 25%, положительно — 75% (рис. 4). Пятый вопрос касался реализации педагогических специализаций будущего в образовательной организации. Интерес к профессии будущего и реализация в образовательной организации распределился следующим образом, обозначенным графически (рис. 5).

Рис. 3. Выбор педагогических специализаций будущего

Г6УДПО

ЧИРО

Как Вы относитесь к педагогическим специализациям оудущего в Отрицательно и Положительно в Нейтрально

Рис. 4. Отношение к педагогическим специализациям будущего

Многие слушатели считают, что будут реализовывать в организациях в первую очередь такие специальности, как «Тренер коллективных компетенций» [5; 6] и «Игрома-стер» [5; 6] — 23%. Далее педагоги обозначили профессию «Разработчик образовательных траекторий» [5; 6], 13,2%; «Специалист по образу будущего для ребенка» [5; 6], данная позиция достигла 12,9%, на последнем месте — «Распаковщик/упаковщик образовательного контента» [5; 6], что соста- вило 12,1%. По итогам анкетирования слушателям предложено пройти повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Новые педагогические роли и возможности в профессии будущего». Программа позволит совершенствовать профессиональные компетенции и развивать надпрофессиональные компетенции педагогов в области педагогических специализаций будущего, необходимые для эффективной деятельности.

Какие педагогические специализации будущего Вы бы хотели реализовать в образовательной организации

Оставить бе з изменения

Игрома стер

Экопропо ведиик

Специалист по образубудущего для ребенка Ра спаковщик/упа ковщик образовательного...

Ра зр а ботч ик о бра зовательных траекторий

Тренер коллекгивныхкомпетенций

амшшшми Д 4

»X'»X«OX'XWXWX«WXWXW»XWX<^

x\\\\\\\\\\\\\\\\w^^^         12 9

V/Z

Рис. 5. Реализация педагогических специализаций будущего в образовательной организации

Программа носит практико-ориентированный характер. Вовлечение в профессии будущего осуществлялось в процессе применения активных технологий обучения (деловые и ролевые игры, образовательный квест, тренинги и стажировка).

Например, слушатели проектировали индивидуальный образовательный маршрут, принимали активное участие в образовательном квесте по педагогическим специализациям будущего. Педагоги «собирали» новые профессии будущего с помощью симулятора, представляли свои наработанные идеи в виде образовательных продуктов: должностная инструкция по специализациям «Разработчик образовательных траекторий», индивидуальная траектория обучения для обучающегося («Тьютор»), игра «Крестики-нолики: новый формат» («Иг-ромастер») и др. [5; 6].

В ходе Программы происходило «погружение» педагогов в новые специальности, получали возможность приобрести надпрофессиональные компетенции как дополнительные и расширить функции своей деятельности. К примеру, участники образовательного процесса проектировали индивидуальные карьерные траектории детей («Специалист по образу будущего для ребенка») [5; 6], включая такие виды деятельности, как управление проектами, программирование, работу с искусственным интеллектом, как ориентацию на потребности клиентов (родителей и детей) [5; 6], а также создание игровых образовательных пространств («Игромастер») позволило развитию у педагогов системного, экологического и креативного мышления, формированию способностей к управлению проектами [5; 6].

Обсуждение. По результатам анкетирования Программы, можно сделать вывод, что не все респонденты осведомлены о педагогических специализациях будущего — 59,1%; но в большинстве педагоги отметили, что к профессиям будущего относятся положительно — 75% и хотят в дальнейшем реализовать педагогические специализации будущего в своей образовательной организации — 95,5%.

Реализация Программы «Новые педагогические роли и возможности в профессии будущего» показала, что слушатели повышения квалификации испытывают необходимость познавать педагогические специализации будущего и расширять новые функции для своей профессиональной деятельности.

Заключение

В заключение подчеркнем, что анализ нормативных документов и исследований по проблеме работы определил необходимые профессиональные и надпрофессиональные компетенции педагогов, расширение функций профессиональной деятельности.

Входное анкетирование по выявлению образовательных потребностей, профессиональных дефицитов, знаниям о педагогических специализациях будущего показало недостаточный уровень.

В содержание разработанной Программы включены темы о профессиях будущего («Иг-ромастер» [5; 6], «Тьютор» [5; 6], «Разработчик образовательных траекторий» [5; 6], «Распа-ковщик/упаковщик образовательного контента», «Специалист по образу будущего для ребенка» [5; 6], «Экопроповедник») [5; 6]. В ходе и по итогам реализации Программы слушатели повышения квалификации проявили интерес к курсу и дали высокую оценку удовлетворенности, 97%. На основе результатов исследования, образовательным потребностям педагогов установлены направления и разработаны Программы повышения квалификации в 2025 году по специальностям будущего: «Игромастер», «Тренер коллективных компетенций», «Разработчик образовательных траекторий» [5; 6] как ориентир непрерывного профессиональноличностного развития и новых функциональных возможностей в профессиональной деятельности [5; 6]. Следующим шагом повышения квалификации станет проект по разработке кейсов VR-очки и авторской дизайнерской аудитории по специальностям будущего педагогов. Данная проектная деятельность позволит использовать в образовательном процессе дополнительного профессионального образования инновационные технологии, позволяющие эффективно и на высоком уровне повысить профессионально-личностный уровень педагогов.