Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения посредством учебного блога

Основополагающим фактором модернизации, происходящей в российской образовательной системе, является смена парадигмы образования, в основу которой заложен компетентностный подход, выдвигающий на передний план не информированность бакалавров, а их готовность к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности, способность адаптироваться и неординарно решать практико-ориентированные задачи в современном информационном пространстве [1].

В связи с этим обозначенные нами требования приобретают особую актуальность в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения (далее – п/о), так как главенствующую роль в их профессионально-педагогической деятельности занимает информационная ее составляющая, которая включает в себя умения поиска, оценивания, переработки и применения информации, а также выступает основой для освоения и применения информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Иными словами, за время обучения в вузе у будущего педагога п/о должна быть сформирована информационная компетентность. Мы считаем, что одним из путей достижения высокого уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов п/о является правильно организованный педагогический процесс, в основу которого заложена структурно-функциональная модель формирования информационной компетентности, представляющая собой целостную педагогическую систему [2].

Педагогический процесс формирования информационной компетентности будущего педагога п/о включает восемь взаимосвязанных компонентов педагогической системы: 1) цель, 2) деятельность преподавания, 3) содержание учебного материала, 4) методы, 5) средства, 6) организационные формы обучения, 7) деятельность учения, 8) результат [3]. Следовательно, такой процесс обучения можно рассматривать как педагогическую систему, где должны быть созданы необходимые для этого педагогические условия.

В связи с этим нужно выявить и теоретически обосновать педагогические условия, которые благоприятно воздействуют на функционирование разработанной нами модели формирования информационной компетентности будущих педагогов п/о.

Понятие условие – это категория, пришедшая из философии, она означает «отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может» [4]. Рассмотрим содержательное наполнение дефиниции условие с педагогической точки зрения.

По мнению В.И. Андреева, педагогические условия – это «результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [5]. Педагогические условия Н.М. Борытко рассматриваются как «совокупность внешних обстоятельств, оказывающих влияние на ход педагогического процесса, сознательно сконструированных педагогом, предполагающих достижение определенного результата» [6]. Таким образом, на основании приведенных выше трактовок, в нашем исследовании под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку (среду) для эффективного функционирования разработанной модели формирования информационной компетентности будущих педагогов п/о.

Выявление педагогических условий формирования информационной компетентности будущих педагогов п/о осуществлялось в ходе анализа диссертационных исследований, посвященных раскрытию аспектов применения современных ИКТ в образовательном процессе высшей школы

(А.А. Терембекова, О.В. Иванова, Г.А. Гареева, С.В. Савельева). Первоначальная формулировка педагогических условий, определяющих результативность процесса формирования информационной компетентности будущих педагогов п/о на основе компетентностного, личностнодеятельностного, информационного и системного подходов, была осуществлена на проектировочном этапе опытно-экспериментальной работы. Теоретическое и эмпирическое обоснование выявленных педагогических условий было проведено в процессе обобщения результатов исследования. К числу наиболее значимых педагогических условий мы отнесли следующие: создание специальной информационно-образовательной среды; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о на основе использования блога; осуществление диагностики и последующего мониторинга информационной компетентности будущих педагогов п/о. Остановимся более подробно на рассмотрении обозначенных условий.

• 1.    Создание специальной информационнообразовательной среды (далее – ИОС). Процесс формирования информационной компетентности будущих педагогов п/о охватывает все элементы педагогической системы и может осуществляться только на базе развитой ИОС, представляющей собой интеграцию информационного и образовательного пространств. В подтверждение этому приведем позицию Г.Ю. Беляева, который считает, что ИОС представляет собой системно организованную совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, находящегося в неразрывной связи с субъектом (студентом) образовательного пространства [7]. Т.П. Петухова, М.И. Глотова под ИОС понимают средство обучения, актуализирующее субъектную позицию студента, базирующееся на моделировании профессиональных ситуаций посредством применения ИКТ, являющееся релевантным отражением естественной информационной среды по основным параметрам и используемым технологиям и обеспечивающее асинхронную организацию самостоятельной работы [8].

• 2.    Активизация самостоятельной учебнопознавательной деятельности будущих педагогов п/о на основе использования блога . Использование блога в образовательном процессе способствует активизации самостоятельной работы будущих педагогов п/о с различными электронными средствами учебного и развивающего назначения: предоставляет возможность для формирования способностей, направленных на получение новых эмпирических и теоретических знаний как фундаментального, так и прикладного характера, их систематизацию и концептуализацию, для оперирования базовыми понятиями, решения познавательных профессионально-педагогических задач [11].

• 3.    Осуществление диагностики и последующего мониторинга информационной компетентности будущих педагогов п/о . Для эффективного формирования данной компетентности необходимо осуществить сбор информации о потребностях, мотивах, интересах, целях и уровне знаний студентов, которые будут обучаться посредством применения блога. От данных факторов зависит поведение и степень активности будущих педагогов п/о в обучении.

Многие из исследователей убеждены в том, что современная ИОС должна обладать следующими возможностями: позволять хранить различного вида информацию (звуковую, визуальную, текстовую, графическую и т.п.); предоставлять доступ к различным источникам информации; обеспечивать свободное общение (дискуссии) [9].

Разработанный нами блог по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» яв- ляется ИОС, так как он объединяет в себе вышеизложенные требования и позволяет размещать творческие и поисково-исследовательские практико-ориентированные задания и ситуации, проводить в режимах офлайн и онлайн дискуссии, которые доступны в любом месте и в любое время из сети вуза или из глобальной сети Интернет. Работа на блоге учебной дисциплины является непривычным (специфичным) видом обучения и требует специальной, целенаправленной педагогической и психологической подготовки, значительных усилий со стороны преподавателя.

Так, в 2012 г. для повышения квалификации преподавателей на базе ФГБОУ ВПО «Вятский государственный университет» был организован курс по программе «Информационная компетентность в профессиональной деятельности преподавателя вуза» (72 часа). Курс профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров был направлен на применение ИОС и дистанционных образовательных технологий в деятельности преподавателей. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что данное педагогическое условие обеспечивается за счет включения блога как информационно-образовательной среды в процесс формирования информационной компетентности будущих педагогов п/о; вовлечения студентов в работу на блоге – решение практико-ориентированных творческих и поисково-исследовательских задач; наличия необходимых знаний у самого преподавателя для создания ИОС и организации педагогического взаимодействия обучаемых в различных видах совместной деятельности [10].

Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе применения блога позволяет: обеспечить оперативную консультацию; организовать интерактивную деятельность; создать условия для выполнения

Раздел 4. Проблемы высшего образования информационной деятельности; формировать навыки самоконтроля результатов деятельности и умения поиска дополнительной информации с целью успешного решения учебных практикоориентированных задач; формировать умения рационализировать свою учебную деятельность, выбирая эффективные способы ее выполнения; способствовать формированию навыков осознанной деятельности по усвоению определенного учебного материала как интегрированного компонента целостного курса.

Блог является реальной ИОС, в которой можно высказаться и быть услышанным, т.е. коммуникативно включиться в микро- и макро-социальные связи. Данное обстоятельство ведет к развитию коммуникативных качеств будущих педагогов п/о, которые позволят в дальнейшем осуществить социально-профессиональную мобильность как по горизонтали, так и по вертикали. Факт опубликования на блоге письменных работ способствует формированию ценностносмыслового отношения будущих педагогов п/о к информационной деятельности, так как меняет их отношение к выполнению заданий: комментарии, эссе студентов подразумевают внешнюю оценку и, возможно, замечания со стороны не только преподавателя, но и одногруппников и/ или других посетителей (в том числе и работодателя). Благодаря этому обучающиеся на блоге более внимательно выбирают слова и аргументы, оформляют ответ, стараются качественнее сделать задание. Так, можно заметить, что способами обеспечения данного педагогического условия являются: формирование ценностно-смыслового отношения будущих педагогов п/о к информаци- онной деятельности, которая является основой их профессионализма; поэтапная реализация алгоритма взаимодействия педагога со студентами в образовательном процессе; включение будущих педагогов п/о в дискуссию на блоге для развития коммуникативных качеств [12].

Нами была проведена диагностика исходного уровня подготовленности будущих педагогов п/о для работы на блоге, выполнена проверка наличия конкретных знаний и познавательных действий, которые необходимы для формирования их информационной компетентности. Отсюда следует вывод о том, что данное педагогическое условие обеспечивается за счет применения опросных методов для получения сведений об уровне сформированности информационной компетентности будущих педагогов п/о в процессе работы на блоге; анализа результатов их учебной деятельности [13].

В завершение проведенного исследования хотелось бы отметить, что разработанный комплекс педагогических условий является важным обстоятельством, определяющим достижение высокого уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов п/о.