Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов

Вопрос формирования и развития экологической компетентности личности является важным и актуальным. Это также активно обсуждается в сфере образования, на конференциях, на научных семинарах педагогического сообщества.

Президент Казахстана Касым-Жомарт Токаев поручил ряду министерств заняться проблемой экологического воспитания подрастающего поколения. По словам К. Токаева, необходимо уделять должное внимание экологическому воспитанию подрастающего поколения — в школах и вузах. Он поручил провести экологическую кампанию «Бирге Таза Казахстан», призванную на системной основе укреплять экологические ценности в обществе.

Большое внимание экологическому воспитанию уделяется в инструктивно-методическом письме Национальной академии образования имени Ю. Алтынса-рина «Об особенностях образовательного процесса в учреждениях среднего образования Республики Казахстан в 2021–2022 учебном году», в рамках которого предложен курс «Экология» для 6 класса, также будет осуществляться проект «Экологическая культура с раннего возраста», классные часы по экологии раз в месяц для учащихся 1–11 классов и т. д.

Что же делается на уровне высших учебных заведений? Методика формирования экологической компетентности студентов включает в себя содержание (мероприятия, проводимые в процессе обучения и вос- питания в вузе, направленные на становление педагога субъектом экологического образования и воспитания, транслирующим ценности экологической грамотности, экологической воспитанности, экологической сознательности, экологической деятельности), формы и методы профессионального обучения и воспитания студентов с учетом факторов, влияющих на экологическую безопасность, региональные особенности, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за развитием данного процесса.

Решению задач формирования экологической компетентности в процессе обучения в вузе способствует применение коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы. С учетом суждения о взаимосвязи социального и индивидуального аспектов в воспитании личности в основу формирования экологической компетентности студентов должны быть положены рефлексивные, ценностные и проективные методы воспитания, которые реализуются через такие формы педагогической работы, как экологические акции, круглые столы, экологическое движение, «встречи с интересными людьми», школа молодого эколога, школа эколят, фестивали, создание социально значимых экологических ситуаций, мастер-классы, включение в деятельность студенческих клубов по интересам. Важно использовать метод поощрения (награждение, объявление благодарности и т. п.), освещение результатов экологической работы на собраниях учебного курса, факультета, на страницах студенческих и местных

СМИ, проводить деловые, ролевые и организационнодеятельностные игры и др.

Успешность формирования экологической компетентности студентов обеспечивается комплексным решением задач нравственного, гражданско-патриотического, экологического воспитания на основе следующих принципов: научности, непрерывности и преемственности, целостности, комплексного воздействия на личность, творческого подхода.

На основании плана мероприятий вуза по развитию экологической культуры и формированию экологической компетентности студентов, студенты принимают активное участие в конкурсе научных проектов студентов вузов г. Семей по экологическим проблемам региона; в работе круглого стола, посвященного ежегодному международному событию «Час Земли»; в работе природоохранных акций «Жасыл жапырак» по высадке зеленых насаждений в городах и других населенных пунктax, «Марш парков», «Зеленый сад — чистый город», а также месячников леса и сада; «Чистый берег Иртыша», «Защитим реликтовый сосновый бор», университетского айтыса акынов, а также в велосипедном фестивале «Семей-VeloCity», посвященных Всемирному дню охраны окружающей среды и т. д.

Во время летних каникул студенты принимали активное участие в работе студенческих отрядов «Жасыл ел».

В ходе реализации системы поэтапного формирования экологической компетентности были использованы различные формы и методы педагогической работы, а также задействованы разные средства обучения: лекции, конференции, тренинги, дискуссии, дебаты, экскурсии, олимпиады, экологические акции, кинолектории, работа в Биологическом центре, а также в летнем экологическом лагере и др.

Их применение позволило повысить познавательный интерес студентов, что, в свою очередь, помогло нам достичь приемлемого сочетания индивидуальных и коллективных форм работы обучающихся, большей направленности на творческую и самостоятельную работу групп; по поиску, нахождению и получению новых знаний, умений и навыков в экологоориентированной деятельности.

Совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, которые выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения и воспитания для достижения цели формирования экологической компетентности определяют педагогические условия.

В философском словаре понятие «условия» выражается в отношении предмета к окружающим явлениям, без которых он не может существовать. Условия создают ту среду, в которой эти явления возникают, существуют и развиваются.

Первое педагогическое условие — комплексная работа университета по экологическому воспитанию студентов. В данном случае высшее учебное заведение ведет комплексную и системную работу не только по экологическому образованию, но и воспитанию, и просвещению студентов. В работу включены как отдельные преподаватели, так и кафедры, деканаты, структурные подразделения университета, планы работы и программы действий которых включены в концепцию воспитательной работы университета и включены в план стратегического развития университета.

Задачами вуза, заложенными в Концепцию воспитательной работы в рамках экологического воспитания, являются: формирование научного мировоззрения, готовности к пониманию единства естественнонаучной и гуманитарной культур, готовности к деятельности как теоретического, так и прикладного характера; развитие коллективизма, мобильности, конкурентоспособности, ценностных ориентаций, творческой активности; развитие организаторских способностей посредством ориентации на участие в самоуправлении; формирование представлений о сущности и социальной значимости будущей профессии, готовности к самообразованию; формирование трудовых умений и навыков в процессе участия в улучшении жилищно-бытовых условий, в городских общественно-трудовых и экологических мероприятиях.

Реализуя сказанное, университет активно участвует в эколого-ориентированной деятельности, в частности, студенты принимают активное участие не только в региональных, но и республиканских акциях, например, таких как «Марш парков», «Жасыл Ел».

«Марш парков» начал свое осуществление с 1996 г. Это акция по оказанию поддержки особо охраняемым природным территориям, привлечению внимания общества к их проблемам, оказанию им реальной практической помощи, пробуждению в сознании чувства гордости за наше природное и культурное достояние [1].

«Жасыл ел» — программа по озеленению страны. В рамках данной программы был создан республиканский штаб молодежных трудовых отрядов «Жасыл ел», который имеет инфраструктуру в 16 регионах Казахстана. К данной акции присоединяются и студенты других вузов и колледжей города. На протяжении 15 лет студенты помогают работникам лесного хозяйства «Семей орманы» восстанавливать реликтовый сосновый бор, который пострадал от частых пожаров. Участвуют в озеленении города. Уже в течение нескольких лет Восточно-Казахстанский штаб «Жасыл ел» занимает первое место в республике по экологической деятельности.

Второе педагогическое условие — создание целостной системы формирования экологической компетентности студентов через теоретическую и практическую подготовку в вузе позволяет закрепить теоретические знания, полученные в аудиторное время в деятельности во время работы с детьми в период педагогической практики, в летнем экологическом лагере, во время выездных экскурсий, акций, олимпиад, конференции и т. д.

Так как система экологического образования и воспитания студентов основана на сотрудничестве преподавателей и студентов и, в основном, реализуется как в учебной, так и во внеучебной деятельности, вполне аргументированным является применение методов обуче- ния, которые подразделяются на методы преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа объяснительно-иллюстративный, активные методы обучения — проблемное изложение, дискуссия; учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные операционные, деловые и др. игры, метод кейсов и пр.), методы учения(слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников, моделирование, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский и др.), методы воспитания (методы развития сознания личности — объяснение, убеждение, рассказ, беседа разъяснение, внушение, инструктаж, просьба, пример; методы развития поведения — упражнение, приучение, требование, поручение, метод доверительного межличностного общения, метод создания воспитывающих ситуаций, игровые методы, тренинги, проведение мероприятий за рамками учебного плана — культурные мероприятия, социально-значимые акты, участие в общественной жизни и пр.), методы стимулирования(поощрение, соревнование одобрение, награждение и пр.) [2].

К средствам педагогического воздействия, применяемым в процессе экологического образования и воспитания будущего учителя помимо учебных и учебнометодических пособий, учебников, специальной литературы, технических средств информации, СМИ, относятся Биологический центр, летний экологический лагерь, когда студент действительно ощущает и чувствует направленность своей деятельности.

Содержание экологической подготовки студентов должно быть в соответствии с региональными экологическими особенностями. Учебно-методический материал экологической направленности должен содержать наряду с мировыми, глобальными, локальными экологическими информациями региональный аспект. «Необходимо изучать конкретную экологическую информацию и опыт природоохранной деятельности в районе проживания или обучения, что позволит целостно раскрыть местные экологические проблемы и сформировать качества личности, составляющие ценностную основу», — считает С. А. Шлюндт [3].

Вышеизложенное направляет на выделение третьего педагогического условия «взаимосвязь содержания экологической подготовки студентов с региональными экологическими особенностями».

В рамках третьего педагогического исследования мы провели анкетирование среди студентов вузов г. Семей Республики Казахстан. Целью анкетирования было:

• 1)    выявить уровень экологической компетентности студентов,

• 2)    дать задуматься об экологическом состоянии города, в котором проживают сами.

Вопросы были следующего характера:

• 1.    удовлетворяет ли Вас общее состояние города? (чистота и порядок, экология, озеленение, состояние общественных парков, чистота воды, состояние р. Иртыш)

• 2.    какие проблемы на сегодняшний день больше всего беспокоят Вас?(слабое здоровье, языковые проблемы,

• 3.    А Вы задумывались о качестве питьевой воды, которую употребляете каждый день? (очень плохое, не очень хорошее, в целом нормальное, очень хорошее)

• 4.    А какие изменения Вы наблюдали за последние 2–3 года в Вашем родном городе?

• 5.    Что же является причиной ухудшения состояния окружающей среды? (загрязнение от автотранспорта, пассивность граждан в деле охраны природы, загрязнение города самими жителями, невнимание городских властей к проблемам города)

• 6.    Ваше мнение о зеленых насаждениях в городе (их очень мало; было бы хорошо их увеличить; их достаточно много)

• 7.    Как Вы относитесь к предложению организовать раздельный сбор бытовых отходов (отдельно собирать бумагу, банки, пластик и т. д.)? (отрицательно, много хлопот для жильцов; не очень положительно, потому что это осложнит жизнь; положительно, но кто будет это организовывать?; давно пора так сделать).

работа общественного транспорта, общая культура населения, состояние улиц и дорог, состояние экологии в целом).

Ответы оказались очень различными. Например, на второй вопрос студенты различных вузов ответили в рамках своего будущего образования: студентов Медицинского университета г. Семей волнует вопрос здоровья, студентов Университета им. Шакарима г. Семей и Alikhan Bokeikhan University больше всего волнует работа общественного транспорта и состояние улиц и дорог. Общее состоянии экологии волнует только 17% студентов от общего количества.

Мало кто задумывается о качестве питьевой воды. На этот вопрос 23% студентов ответили, что качество воды в целом нормальное.

Полное описание анкетирования будет приведено в следующих печатных статьях.

Опросник был составлен для того, чтобы студенты задумались о проблемах, о которых, возможно, они и не думали никогда. Это могло быть подсознательное мнение. И это очень важно, так как студенты начинают сначала анализировать то, с чем сталкиваются, а значит, включается экологическая сознательность, что является нашей целью.

Также в рамках третьего педагогического условия был организован и проведен челлендж «Субботник под гитару» [4].

Студенты Семея подхватили республиканский челлендж «EcoStudentKZ». Больше 150 ребят из городских вузов и колледжей привели в порядок парк на острове «Бейбитшилик», убрали территорию около монумента «Сильнее смерти», посвященного жертвам ядерных испытаний.

В руках — гитары, инвентарь и мешки, в душе — хорошее настроение и желание быть полезными. Один из последних теплых дней октября студенты-активисты Семея посвятили не своим развлечениям, а родному городу, отправившись наводить чистоту на уникальном кусочке природы с первозданным ландшафтом, краснокнижной флорой и фауной.

Сбор студентов был объявлен на 11 часов утра около Университета Алихана Бокейханова, учащиеся которого и объявили о желании принять участие в челлендже и перенять эстафету от активистов из другого города. Будущие юристы, врачи, музыканты, экономисты, филологи из разных учебных заведений дружно выдвинулись с Арбата по улице Абая в сторону острова «Бейбитшилик».

По пути ребята, особенно первокурсники из сел и районных центров, которые еще не успели познакомиться с культурой и архитектурой города, разглядывали местные достопримечательности.

Преодолевая мост, ребята стали свидетелями интересных баталий — на одном берегу реки Семипала-тинки рыбаки устроили соревнование выходного дня на лучший улов.

На противоположном берегу два местных моржа, преодолевая излишнее внимание со стороны, отважились искупаться в холодной воде.

Собравшись в условленном месте, активисты провели для учащихся акции инструктаж и раздали рабочий инвентарь — лопаты, грабли, ведра, а также перчатки и мешки.

Энтузиасты из университета рассказали, что главная цель челленджа в Семее — это показать горожанам, что чисто там, где убирают, и где не сорят.

«В Семее челлендж «EcoStudentKZ» проходит впервые. Сегодня на уборку вышли студенты, но мы мечтаем, чтобы каждый житель города, а не только молодежь,