Педагогические условия формирования культуры поведения младших школьников во внеурочной деятельности

В настоящее время перед образованием остро стоит проблема формирования у детей качеств личности. Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта. Стоит обратить внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [2, с. 95].

На наш взгляд, успешность социализации личности в обществе и системе межличностных отношений определяет уровень культуры поведения.

Воспитание культуры поведения, совершенствования человека волновали общество во все времена. Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки.

В «Словаре по этике» [5, с. 195] культура поведения рассматривается как «совокупность форм повседневного поведения человека, в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения».

Сегодня перед школой стоит сложнейшая задача – воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Важно сделать так, чтобы социально необходимые требования общества превратились во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство [9]. Проблема воспитания культуры поведения в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания культуры поведения личности исследовались в различных аспектах (культура общения, поведения, межличностных отношений, речевая культура и т.д.).

Современные документы об образовании все чаще уделяют внимание нравственному воспитанию младшего поколения. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования отмечает важность формирования представлений о нормах морально-нравственного поведения.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Характер организации современного воспитательного процесса определен Законом «Об образовании в Российской Федерации». Ст. 9, п. 6, устанавливает, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся». Таким образом, духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания, государственный заказ для общеобразовательной школы [3, с. 29].

В отечественной педагогике вопросом о воспитании культуры поведения занимались такие ученые как С. В. Петерина, И. Н. Курочкина, Т. Ерофеева, Т. Яковенко, О. В. Защиринская, Л. Ф. Островская. Позднее были разработаны фундаментальные теории в области культуры речи и речевого этикета. Н. И. Формановская и Т. А. Ладыженская особое внимание уделяли речевым формулам, связанным с типовыми ситуациями общения [10, с. 38]. В. А. Сухом-линский, исследуя проблему речевого этикета школьников, акцентировал важность этикетного общения в жизни людей, самовоспитания в общении, основанного на знании этикетных знаков доброжелательного отношения к людям [8, с. 59]. Несмотря на большое количество работ в этом направлении, до сих пор остается нерешенным вопрос о принципах и средствах воспитания культуры поведения личности.

Формирование культуры поведения – это процесс длительный и требует усилий как школы, так и родителей. В условиях учебной программы формированию культуры поведения уделяется недостаточное внимание, а на уроках затрагиваются лишь некоторые стороны этого сложного процесса. Решать эту проблему позволяет внеурочная деятельность [10, с. 73].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать «образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение результатов освоения основной образовательной программы».

Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра форм внеурочной деятельности, способствующих закреплению и развитию УУД по основным направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) [1, с. 68].

Важное место в организации внеурочной деятельности детей занимает создание условий для духовного становления личности, подготовки ребенка к предстоящему жизненному самоопределению, формирование у него активной гражданской позиции, готовности учащегося к самостоятельному нравственному выбору, становление у него системы ценностей и способности реализовать их в практической деятельности.

Внеурочная деятельность по формированию культуры поведения позволяет наиболее полно затронуть все аспекты развития личности, в том числе личностные УУД [1, с. 35].

Нами было принято решение изучить уровень сформированности культуры поведения у младших школьников, проведя диагностическое исследование на базе МБОУ СШ №8 города Ульяновска в 3-х классах. В исследовании приняло участие 60 учащихся.

В качестве критериев культуры поведения (по С. В. Петериной) мы определили культуру речи, культуру человеческих отношений, культуру общения и культуру одежды и внешнего вида [6, с.193]. У каждого из них были выделены показатели, свидетельствующие о сформи-рованности того или иного критерия.

– культура речи (уровень речевого развития, степень владения нормами языка или диалектом вместе с умением обоснованно отступать от этих норм);

– культура человеческих отношений (сфера культуры человеческой деятельности, охватывающая общественные отношения, а также освоение человеком материальных и духовных ценностей);

– культура общения (гуманное отношение человека к человеку, нормами которого является вежливость, правила поведения в общественных местах, общение женщин и мужчин, формы приветствий, благодарностей, извинений);

– культура одежды (умение одеваться строго и нарядно, просто и изысканно, в зависимости от конкретной ситуации, особенностей своей внешности).

Для изучения нами была взята культура общения.

Уровень развития навыков культуры общения у младших школьников в конкретных жизненных ситуациях может быть различным. Нами были выделены следующие уровни сформированности навыков культуры общения.

Высокий уровень (5-6 баллов) – дети имеют правильное полное представление об этикетных речевых выражениях и в их поведении наблюдается систематическое и повседневное употребление вежливых слов, без напоминания.

Средний уровень (3-5 баллов) – дети имеют, неполное, частичное представление об этикетных речевых выражениях, ситуативное следование правил. Правила речевого этикета выполняются под непосредственным контролем.

Низкий уровень (меньше 3-х баллов) – дети не имеют представлений о нормах употребления в своей речи этикетных выражений, не выработаны элементарные навыки культурного общения, часто проявляется несдержанность, грубость.

Для исследования уровня развития навыков культуры общения использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, упражнения.

Своё исследование мы начали с наблюдения. Нами были разработана программа наблюдений, которая позволила сделать некоторые выводы.

Содержание программы:

• 1.    Какие вежливые слова употребляют дети в своей речи.

• 2.    Использование слов речевого этикета в речи учителя.

• 3.    Употребляют ли дети слова приветствия утром.

• 4.    Употребляют ли слова извинения при возникновении конфликтных ситуаций, слова благодарности в соответствующих ситуациях.

Мы увидели, что не все учащиеся употребляют в своей речи вежливые слова. Чаще всего используют в речи слова приветствия, прощания, обращения с просьбой. В основном это самые распространённые слова: здравствуйте, привет, до свидания, пока, пожалуйста. Некоторые дети очень редко употребляют эти слова даже при напоминании учителя. Была замечена и такая тенденция: на занятиях дети вежливы, но по окончании урока дети забывают про нормы поведения. Приходя утром в класс, с учителем здороваются все учащиеся. С одноклассниками здороваются не всегда. Также отмечено, что здороваются не со всеми взрослыми в школе.

Таким образом, наблюдение показало, что не все дети соблюдают правила речевого этикета. Многим для этого требуется контроль учителя или родителей. Иногда дети проявляют грубость, невежество. Наблюдается ситуативное следование правилам речевого этикета.

Чтобы выявить знания вежливых слов у учащихся была проведена анкета «Мои вежливые слова». Детям необходимо было написать вежливые слова. Были определены следующие уровни:

В – высокий – 3-4 балла;

С – средний – 2-3 балла;

Н – низкий – менее 2-х баллов.

В итоге мы выявили, что запас этикетных выражений, соответствует среднему уровню: высокий уровень – 12 человек (20%), средний – 36 человек (60%), низкий уровень – 12 человек (20%).

Кроме этого, детям было предложено несколько упражнений для выявления способности применения вежливых слов в заданной жизненной ситуации.

• •    Упражнение «Диалог».

Вы слышите такой разговор по телефону:

• -    Позовите Катю!

• -    Какую Катю?

• -    Ну, какую? Катю.

• -    У нас нет Кати.

• -    Как нет? (Собеседник вместо ответа кладет трубку).

А если бы говорили вы? И вам надо было бы попросить, чтобы к телефону подозвали вашего товарища? Запишите свой вариант диалога (разговора двух собеседников по телефону).

• • Упражнение «Обращения»

Из ниже предложенных слов запиши в таблицу те, которые соответствуют ситуации.

Доброе утро, простите, здорово, извините, папочка, мамочка, ребята, простите за беспокойство, не будете ли вы так любезны, товарищ, здравствуйте, доброй ночи, до скорого свидания, привет, тетя Вера будьте добры, Николай Иванович, будьте любезны, девушка, прощай (те), молодой человек, добрый вечер, бабушка, приветствую (вас), приходите еще, дедушка, добрый день, гражданин, рад (а) вас видеть, до свиданья, гражданка.

– Обращение к незнакомому

– Обращение к знакомому

– Приветствие

– Прощание

В зависимости от правильности выполнения заданий были определены критерии оценки:

4-5 б. – высокий уровень

3-4 б. – средний уровень менее 3 б. – низкий уровень

В результате проведенных упражнений была выявлена следующая тенденция: высокий уровень – 9 человек (15%), средний – 27 человек (45%), низкий уровень – 24 человека (40%).

Итак, получив такие данные, отметим, что дети при использовании речевых формул учитывают степень знакомства собеседников, но уровень владения речевыми формулами недостаточно высок. Из результатов анкетирования и выполненных упражнений был сделан вывод, что необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого обращения. Это является неотъемлемой потребностью современного образования детей, в процессе которого у школьников формируются навыки грамотного письма, правильного произношения и словоупотребления, но и раскрывают нужные для каждого человека нормы обращения в культурном обществе.

В результате полученных данных после проведения анкетирования и упражнений мы получили следующую картину: высокий уровень развития навыков культуры общения наблюдается у 3 человек (5%), средний уровень у

39 учащихся (65%), низкий уровень у 18 человек (30%).

Диаграмма 1 – Уровень развития навыков культуры общения в 3-х классах

Культура общения – один из важных показателей сформированности культуры поведения. Полученные нами данные говорят о недостаточной работе в области формирования культуры поведения в начальной школе.

Поскольку младший школьный возраст является наиболее сензитивным для освоения норм, а времени на уроках недостаточно для полноценного развития необходимых навыков поведения, необходимо рассмотреть возможность формирования культуры поведения у младших школьников на занятиях во внеурочной деятельности.

Взяв за основу программу внеурочной деятельности Е. Ю. Ломтевой «Этикет и культура общения», которая соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, мы выявили ряд условий, при которых, на наш взгляд, процесс формирования культуры поведения будет эффективен [4, с. 6]. Важно учитывать то, что в основу организации обучения положен ролевой и игровой принципы. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции. Игровой принцип обучения соответствует возрастным особенностям ребенка. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.

Главным содержанием занятий по основам современного этикета являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами.

Эффективность процесса формирования культуры поведения во внеурочной деятельности можно повысить, если в ходе занятий:

• 1.    Используются наглядные средства;

• 2.    Выполняются творческие задания;

• 3.    Учащихся мотивируют к изучению правил поведения в обществе.

Использование наглядных средств стимулирует познавательные интересы учащихся, создает при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивает разностороннее формирование образов, способствует прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей [3, с. 164]. К наглядным средствам при изучении правил поведения мы относим плакаты, стенды, частично – настольные игры, рабочая тетрадь на печатно основе, просмотр дидактических мультфильмов.

Поскольку оформление отдельного кабинета, выделенного только под занятия этикетом, вызывает затруднения, следует обратить внимание на оформление школы в целом. Плакаты, стенды, обращающие внимание учащихся на правильность поведения в школе и за её пределами, можно разместить в коридорах, рекреациях, специально отведенных в школе местах. Плакаты и стенды могут содержать материал и правила разного характера: утвердительное (как должно быть, как нужно поступать в той или иной ситуации) или отрицательное (через демонстрацию неправильного образца поведения).

Просмотр дидактических мультфильмов на занятии позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным. Дидактический фильм (мультфильм) является одним из основных аудиовизуальных средств, используемых в процессе обучения. Нами было отобрано несколько мультипликационных сериалов, подходящих для сопровождения занятий по этикету: «Уроки тетушки Совы. Правила хорошего поведения» и «Уроки вежливости»; отечественных мультфильмов: «Винни-Пух в гостях у Кролика», «Мишка-задира», «Золотые слова», «Сестрички-привычки», «Что такое хорошо, что такое плохо?».

Настольные игры по этикету позволяют в доступной игровой форме изучить правила поведения. Кроме того, настольные игры имеют еще ряд положительных воздействий: развивается творческий потенциал и воображение, речь; происходит развитие социальной адаптивности ребёнка, которому приходится ради достижения цели взаимодействовать с различными игроками; развивается скорость реакции, моторика [3, с. 205]. Нами были найдены следующие настольные игры по этикету, которые можно использовать на занятиях во внеурочной деятельности и на переменах: «Лото вежливости», «Пользование столовыми приборами», «Формулы вежливости», «Культура поведения». Игры рассчитаны как на не- сколько, так и на одного игрока, включают в себя инструкцию, игровое поле и карточки.

Творческие задания помогают учащимся внести собственную мысль, по-своему представить изучаемый материал через преобразование имеющихся знаний или создание новых форм. Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности младшего школьного возраста, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний [6, с. 120].

Мы предлагаем следующие варианты творческих заданий в ходе внеурочной деятельности:

• -    иллюстрации к правилам поведения;

• -    рифмование правил поведения;

• -    написание сказок и рассказов, где применяется какое-то правило поведения;

• -    театральная постановка по сказкам, где отражаются правила поведения;

• -    составление словаря вежливых слов.

Мотивирование учащихся к изучению правил поведения в обществе происходит в первую очередь через осознание детьми необходимости знания правил этикета и применения их на практике. Это можно делать через вводную беседу, примеры, демонстрацию образцов неправильного поведения [7, с. 58].

В занятие помимо вышеназванных приемов можно включить игры, театрализованные представления, экскурсии, посещение театра, библиотеки – все это создает условия для наилучшего усвоение принятого в обществе порядка поведения.

Для педагогов, занимающихся обучением детей правилам поведения, хорошо понятна воспитательная роль этикета: мы воспитываем человека, формируя у него понимание необходимости соблюдения правил поведения и взаимодействия в обществе [10, с. 63]. Поскольку младший школьный возраст является наиболее сензитивным для освоения норм и ценностей, а времени на уроках недостаточно для полноценного развития необходимых навыков поведения, внеурочная деятельность позволяет в полной мере охватить все направления развития культуры поведения, начиная с первого класса.